現(xiàn)在的幼兒就是將來(lái)的成人，現(xiàn)在就要為將來(lái)做準(zhǔn)備，秩序感的培養(yǎng)就是為將來(lái)做的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備。秩序感是一種習(xí)慣，只能從小培養(yǎng)。孩子有了秩序感，將來(lái)生活才會(huì)井然有序，學(xué)習(xí)和工作才會(huì)有效率、有效果。蒙氏教育日常生活領(lǐng)域的訓(xùn)練和其它領(lǐng)域操作順序的訓(xùn)練都可以有效培養(yǎng)孩子的秩序感。

　　跨世紀(jì)幼兒園晨曦班大組的小可姐姐非常熱心，不僅樂(lè)于幫助老師和小朋友，而且秩序感非常強(qiáng)。只要是她選擇的工作，或者是被她照顧的小朋友所做的事情，小可都會(huì)安排得井井有條。然而兩年前，剛來(lái)幼兒園時(shí)的小可，只要是她經(jīng)過(guò)的地方，整齊擺放的教具肯定會(huì)變得歪歪扭扭的。遇見(jiàn)這樣的情況，老師也和小可媽媽進(jìn)行了溝通，并請(qǐng)媽媽配合老師，在家堅(jiān)持使用和幼兒園老師一樣的引導(dǎo)方式。

　　在跨世紀(jì)的蒙氏教育中，每一處環(huán)境皆有秩序感的培養(yǎng)，如：教室環(huán)境布置得干凈整潔而又井井有條;每次操作工作時(shí)，老師和孩子都要先要鋪工作毯，再取工作;取工作時(shí)要雙手取;在操作完工作后，要把工作整理好，放回原來(lái)的位置，再收好工作毯;在操作感官領(lǐng)域的紅棒、粉紅塔、棕色梯等工作時(shí)，要按照從短、小或細(xì)到長(zhǎng)、大或粗的順序依次取出，且每次只能取一個(gè)等等。正是在這樣不斷的重復(fù)過(guò)程中，孩子們的內(nèi)心逐漸形成了“工作”的秩序感和規(guī)范意識(shí)。教師在展示工作時(shí)也是非常有秩序，按照操作步驟一步步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，教室里的小朋友也都是如此。久而久之，這種習(xí)慣和意識(shí)就內(nèi)化形成了孩子內(nèi)在的秩序感和規(guī)則，并成為一種能力，這為以后的生活、學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，小可開(kāi)始有秩序地取放工作。在每次自由選擇工作時(shí)，漸漸學(xué)會(huì)安靜地等待。在操作完工作后，她會(huì)非常安靜且有序地收工作。達(dá)到物歸原樣、物歸原位。同時(shí)，小可的秩序感在家中也開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。一次，小可媽媽告訴老師：“小可現(xiàn)在在家特別有秩序感，看到有的東西放亂了，她都會(huì)主動(dòng)整理。每天把門(mén)口的鞋子擺放得整整齊齊的，進(jìn)步真的很大!”

　　如今，小可已經(jīng)是晨曦班的大孩子了，不僅可以自己有序地快速收工作，而且當(dāng)她看到有小朋友不按秩序操作工作或收工作時(shí)，小可都會(huì)耐心地和小朋友講解。此外，她在完成自己的工作后，她還會(huì)去幫助弟弟妹妹收工作。也因此，很多小朋友的喜歡和小可姐姐一起工作。

　　蒙氏老師以身示范為孩子提供了一個(gè)充滿秩序感的環(huán)境，孩子在蒙氏教育的熏陶下快樂(lè)成長(zhǎng)。秩序感是孩子受用一生的能力，不僅能帶給孩子良好的生活行為習(xí)慣，而且能有效幫助孩子提升學(xué)習(xí)效率。