主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中把孩子的操作稱之為"工作"，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題，無論集體、分組、個人活動都有大、中、小主題.，一切教學(xué)活動圍繞主題開展，教學(xué)效果根據(jù)主題評價。

　　4月23日是世界讀書日，我們倡導(dǎo)人人會閱讀、人人善閱讀、人人愛閱讀。如何培養(yǎng)孩子們愛閱讀的好習(xí)慣呢?除了在班級開展一系列主題活動，如：《正確讀書》、《讀書小明星》、《愛心修護站》及《每周讀書心得分享》活動之外，跨世紀(jì)幼兒園近期又開展了一場“讓圖書去旅行”的活動。

　　為了讓讀過的圖書再次發(fā)揮出它大的價值，讓孩子學(xué)會圖書共享，老師首先邀請每位小朋友從家里帶3—5本精裝繪本(主要以已經(jīng)閱讀完的圖書為主)來進行交換。交換圖書的形式主要有兩種：固定和流動。一部分孩子為固定者，一部分孩子為流動者。固定的孩子需要帶一個精致的小毯子方便擺圖書使用，流動者的孩子則有老師帶領(lǐng)進行流動交換圖書。

　　活動開始了，孩子們在尋找著自己喜歡的圖書，孩子們稚嫩的聲音響起：“我可以和你換一下這本圖書嗎?”“可以啊，但我要看一下你的圖書當(dāng)中有沒有我喜歡的。我喜歡這一本，我們交換這一本吧?”當(dāng)然還聽到被拒絕的聲音：“我可以和你交換這本恐龍書嗎?”“不可以，你的圖書中沒有我喜歡的圖書?！辈⒉皇撬械暮⒆佣枷矚g分享，有些剛?cè)雸@的孩子，對于分享的意識還比較弱，無論別人怎么說都不去交換，這是因為孩子對自己物品的擁有權(quán)較強，老師并不會因此而干涉，只是讓孩子在別人分享的環(huán)境中慢慢的感受分享的樂趣。

　　活動結(jié)束后，小朋友們非常開心自己的成果，拿著自己沒有看過的圖書，和班級小朋友進行分享著，“你看，我交換了一本《風(fēng)從哪里來》。”“你看我和童童交換了地下《100層樓的房子》”。“你看，我交換了一本《我的爸爸》……”孩子們在討論著，臉上的洋溢著的笑容無法掩蓋孩子內(nèi)心的喜悅。

　　可能每個孩子交換圖書的類型不同，有的書非常精致，有的書非常簡單，但是重要的是交換的過程，讓孩子懂得把自己讀過的書要學(xué)會分享，這樣不僅僅可以讀到更多的書，更重要的是可以培養(yǎng)孩子的社交能力提升自己的受挫能力。交換中，孩子需要表達自己的需求和想法;交換后孩子要體驗被接受和被拒絕的感受，讓孩子體驗被拒絕也是一種收獲。

　　通過交換圖書，孩子們體驗了分享的快樂，學(xué)會了愛護圖書，學(xué)會了節(jié)約資源、體驗了被拒絕的滋味，讓孩子的社交能力和語言表達能力在中得到培養(yǎng)?？缡兰o(jì)教育不僅僅是讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，還讓教育與接軌與當(dāng)下時政接軌。換句話說，跨世紀(jì)的教育是因材施教，根據(jù)孩子的發(fā)展需求進行設(shè)計不同主題形式的課程和活動。