實物化是蒙氏教學的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習。玩具、教具、設施等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具。人們說“玩具是兒童的天使”，其實教具的作用更大，將來一定會研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具(電子玩具的教育功能更為突出)。自然界、生活中的物品都可以根據(jù)教育目的的需要，隨機對孩子實施教育，這也體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。蒙氏教育為經(jīng)典的部分就是“蒙氏教具”。蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，大限度地豐富蒙氏延伸教具。這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優(yōu)勢所在。固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　有了認識圖形基本形狀的前經(jīng)驗，孩子們已經(jīng)能準確地叫出圓形、正方形、三角形的名稱。今天，老師給中組的小朋友們帶來了感官領域“幾何圖形嵌板櫥示范匣”的工作，讓孩子更深入地了解基本圖形的特征。首先，老師把示范匣放在工作毯的右下方，先取出圓形并請小朋友說出這是什么圖形?以此類推，老師取出三角形、正方形，并把這三個基本圖形放在工作毯中間。

　　接著，老師取出圓形，一手三指捏圓形上的小圓柄并把圓形背面朝上，一手指著圓形的邊，說：“這是圓形的邊”。老師邊摸變數(shù)“1”，并說：“圓形有一條邊”。接著，老師取三角形，一手三指捏三角形上的小圓柄并把三角形背面朝上，一手指著三角形的邊，邊摸邊數(shù)“1條邊、2條邊、3條邊，三角形有三條邊”。老師又指著三角形的角說：“這是三角形的角。1個角、2個角、3個角。三角形有三個角。”后，老師把三角形的外形特征再次和孩子強調：“有三條邊、三個角的圖形是三角形”。用同樣的方法，老師向孩子們介紹了正方形。

　　介紹完三個圖形的特征后，老師任意指其中一個圖形，詢問孩子這個圖形像什么?當老師指著圓形時，孩子們紛紛說：“像餅干、像車輪、像太陽、像月亮、像游泳圈、像披薩……”。當老師指著三角形時，孩子們說：“像山、像帽子、像三角形餅干、像船……”當老師指著正方形時，孩子們說：“像房子、像桌子、像地板、像桌墊、像骰子、像電腦鍵盤……”每個孩子都爭先恐后地表達自己的想法。老師不禁感慨：“孩子們的想象力好豐富呀!”

　　輪的想象游戲結束后，老師和孩子們一起互動。“請問有三條邊、三個角的是什么圖形?”“三角形”?！罢垎栍兴臈l邊、四個角的是什么圖形?”“正方形”。“ 請問有一條邊的是什么圖形?”“圓形”。此過程不僅再次加深孩子對不同圖形的認知，而且?guī)椭⒆觽冇洃洸煌瑘D形的特征。

　　為了再次強化孩子對圖形特征的掌握，老師請孩子們閉上眼睛，把任一圖形放在任一孩子手中，請他摸一摸拿的是什么圖形，有幾條邊、幾個角?事實證明，無論把圖形放在哪個小朋友手中，他們都能準確無誤地說出圖形的名稱及特征。

　　蒙氏教育采用實物化教學。實物，就是要讓孩子親身感知真實的世界。實物與生活緊密結合。實物化的操作教具讓孩子對學習更加感興趣，并培養(yǎng)了幼兒熱愛學習、喜歡學習的好習慣。這就是蒙氏教育實物化教育特點帶給孩子的益處。