考慮到環(huán)境對幼兒產生的重要影響，幼兒又是心智性吸收者，尤其是喜歡在快樂的環(huán)境中學習，在此借用了一個藝術詞匯，即情景化。孩子具有模仿的天性及表演天賦，如果將一些課程編成話劇、歌劇、舞劇，讓孩子在其中扮演角色，有主題、情節(jié)、對話、音樂，讓孩子在快樂的表演中學習。如英語學習，就可以編成童話劇，這樣學習效果會非常好。

　　在跨世紀兒童之家周四的故事閱讀分享中，我和孩子們一起閱讀了《班里來了小霸王》《鯨魚的歌》《纏人的鴨子》《牛奶去哪了》《爺爺變成了幽靈》，這個過程中我們邊讀書邊學習各種小動物的叫聲，還專門扮演故事中的角色去感受故事情節(jié)的變化。當我在給孩子們講故事的時候，我用余光偷偷地打量孩子們的神情，只見孩子們都很享受聽故事的時刻，有的趴在老師的腿上，用手支著下巴聽;有的站在老師的身后，眼睛向上看，似乎在想什么;有的圍坐在老師旁邊，聚精會神地看著書中的插圖。

　　當分享到《牛奶去哪了?》這本書時，孩子們的小腦袋瞬間像生出了十萬個為什么一樣，一直詢問著各種關于奶牛的事情，小組的毛毛說，“老師，小奶牛喝完奶長大，還會生小奶牛，牛奶要給小奶牛吃，小奶牛長大了，還會再生小奶牛，他們都是吃奶牛媽媽的奶長大的?！边B續(xù)說了好幾遍，像是在告訴我這是一種循環(huán)，我從他的話語中能夠聽出他想要表達的意思，只是他還不能完全表達清楚，但孩子們在分享的過程中很快樂。

　　當我們又講到《爺爺變成了幽靈》時，孩子專注聽故事的同時，表情還有些嚴肅。當我講到書中的爺爺離開人世、去往天堂時，孩子們突然哭了，有的說“我不想爺爺去天堂”，有的說“我想讓爺爺在我們家里”，有的說“我想我的爺爺了”，有的說“我愛我的爺爺”，還有的說“我喜歡和我的爺爺做游戲”。大家一直不停地說著和自己爺爺有關的話語，還紛紛表示，等到放學回家，要給爺爺捶捶背、倒茶，陪爺爺一起做游戲。聽著孩子溫暖的話語，看著孩子們真摯的神情，我想，如果爺爺奶奶在場的話，看到自家的孩子如此懂事，肯定會非常感動。

　　蒙氏教育，采用情景化的教學形式把講故事和情境表演帶到課堂中，生動形象地把生活和傳統(tǒng)文化結合在一起，讓孩子在學習中感受生活，在生活中理解感恩，把感恩滲透在自己的行動中。