“n-i-ni，q-i-ao-qiao，t-a-ta，m-en-men，z-ai-zai，w-an-wan，sh-u-a-shua，你瞧，他們在玩?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20180702/6366611894966565496379995.JPG" title="圖1.JPG" alt="圖1.JPG"/>

　　早上剛來到班級就聽到一陣斷斷續(xù)續(xù)的朗讀聲，進門一看，原來是大組的貝貝正拿著圖書在閱讀，我沒有說話，而是認真的聽她閱讀，在她停下來的時候，我問貝貝：“貝貝，你喜歡學習拼音嗎?”貝貝不假思索的回答：“喜歡啊，特別喜歡!”我接著問：“那你為什么喜歡呢?”“因為好玩啊!”這一句因為好玩啊!把她對學習的興趣展現(xiàn)的淋漓盡致，記得剛接觸拼音時她就喜歡，喜歡選擇砂拼音板，喜歡鐵質(zhì)嵌板，喜歡運筆練習，喜歡米盤……，而此刻她不假思索的回答，并不是偶然，而是在重復操作教具過程中激發(fā)了她的學習興趣。而大組年齡段的孩子現(xiàn)在已經(jīng)在學習拼讀了，正處于識字敏感期的她，對閱讀識字興趣非常濃厚。對于寫也非常感興趣，每天所記錄的拼音日記都足以看出，學習對她來說如此輕松。

　　跨世紀教育的孩子所呈現(xiàn)的狀態(tài)：會生活，會社交，會工作，會學習。讓孩子先具備學習的能力，再擁有學習的興趣，后孩子呈爆發(fā)式的學習成果。

　　孩子是如何在大班階段呈現(xiàn)爆發(fā)式的成果的?又是如何對學習充滿學習興趣的?結果一定離不開跨世紀七個化的教學形式，其中實物化教學對孩子的理解和興趣做了一個很好的索引。

　　為什么跨世紀教育的孩子可以輕松學習?原因之一就是實物化教學，孩子是感官學習者，而實物化的教具操作讓孩子產(chǎn)生肌肉記憶，例如：數(shù)學領域的實物化教具，讓孩子很輕松的理解數(shù)概念，在操作的過程中，讓孩子建構良好的邏輯思維能力;感官領域，讓孩子通過實物化的教具清晰的感受到酸、甜、苦、辣、咸，視、聽、嗅、味、觸……語文領域的砂拼音板，磨砂的拼音筆順讓孩子在觸摸的過程中產(chǎn)生肌肉記憶，谷類制作的米盤讓孩子喜歡寫拼音，對初步書寫拼音感興趣，并再次鞏固認知了拼音。

　　孩子除了認知外，還能夠?qū)懙暮芷恋淖值脑騺碜杂趯嵨锘慕叹卟僮?，從小班開始的各類手部精細動作鍛煉的工作，到中班時讓孩子接觸并練習的鐵質(zhì)嵌板，都是為孩子學會寫字，寫好字奠定基礎的基本。

　　實物化是蒙氏教學的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習的。玩具、教具、設施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具，人們說“玩具是兒童的天使”，其實教具的作用更大，將來一定會研發(fā)出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根據(jù)教育目的的需要，隨機對孩子實施教育，這也體現(xiàn)了“生活即教育”的理念。蒙氏教育為經(jīng)典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老師在熟練掌握基本操作方法，同時不違背蒙氏基本原則的前提下，可以進行大量的延伸，大限度的豐富蒙氏延伸教具，這是蒙氏教研的主導方向，也是蒙氏培訓的優(yōu)勢所在，固定教具是有限的，延伸教具是無限的。

　　蒙氏教育正是通過經(jīng)典教具不斷延伸，根據(jù)孩子的興趣不斷的創(chuàng)新，讓孩子在實物化教具操作的過程中去探索，從而激發(fā)孩子學習的興趣和自主學習的動力。