形象化是在語言、科學、文化等教學活動中，運用圖書、卡片、電子圖像等技術手段對幼兒進行形象化教學。也可以借助于某些相關實物，如語言課可把實物帶入課堂進行教學;也可以在電腦上開發(fā)一些老師(家長)和孩子一起玩的生活益智游戲，如網(wǎng)絡親子的游戲。

　　數(shù)學的形象化教具有特別的意義，固有的數(shù)學教具就是形象化的具體體現(xiàn)，而就數(shù)學的本質而言是抽象的，數(shù)學教學不僅可以延伸無限多的教具，從方法上也可以探討如“應用題數(shù)學”等，使數(shù)學更直觀、生動、有趣，并貼近生活實際。

　　蒙氏班級中有很多豐富的工作，這些工作深受孩子的喜愛，其中，數(shù)學領域中的教具具體、形象、幫助孩子具體理解數(shù)學的意義，讓孩子在操作中學習數(shù)學并輕松理解數(shù)學。

　　在跨世紀幼兒園一節(jié)蒙氏數(shù)學課上，老師給小朋友們帶來的是數(shù)學領域除法板的工作，老師出示題目：12÷4= 老師出示題目后，請小朋友解釋題意。小朋友們爭先恐后地舉起手回答老師的問題，老師邀請豆豆小朋友來回答。豆豆說：“這道題的意思就是把12平均分成4分，每份是多少的意思?！崩蠋煄ьI小朋友重復題意：“是的，豆豆說的非常正確，這道題的意思是把12平均分成12份，每份是多少的意思。下面，我們一起用除法板操作一下?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20180830/6367124195269606045539912.jpg" title="圖2.jpg" alt="圖2.jpg"/>

　　老師請小朋友取了12粒珠子，又請小朋友取了4個“綠色小人”，放在除法板上。老師說：“下面，老師要把這12粒珠子平均分給這4個小人，我們一起來看看每位小人能夠得到幾粒珠子?！闭f完，老師開始平均地進行分珠子，并邀請小朋友一起來嘗試。珠子分完了，老師問：“請問每位小人得到了幾粒珠子呢?”小朋友們異口同聲地回答：“3粒珠子?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20180830/6367124197076033395954136.jpg" title="圖3.jpg" alt="圖3.jpg"/>

　　老師的課程結束后，小朋友們進行了自由選擇工作，豆豆小朋友選擇了數(shù)學領域除法板的工作。他鋪好工作毯，走到數(shù)學領域，取工作。取出《我的除法小書》開始進行工作，只見他把除法板取出擺放在工作毯中間，打開道題說：“14÷7=，這道題的意思就是把14平均分成7份，每份是多少的意思。”接著，他取出14粒珠子放在小玻璃杯里，又取出7個“綠色小人”放在除法板上。將14粒珠子平均分了次，說：“這是分的次，每個小人都一樣多，我這里還有，還要繼續(xù)分?！苯又麑⑹Ｓ嗟闹樽悠骄滞?，邊數(shù)邊說：“1,2。我把14粒珠子平均分給了7個小人，每個小人得到了2粒珠子，所以，14÷7=2”豆豆把答案寫在了小書上，寫好之后對答案，看到正確答案與自己做出的答案一致時，臉上露出了開心的笑容。

　　跨世紀蒙氏數(shù)學的偉大之處就在于，把抽象的數(shù)學演變成直觀、形象的數(shù)學模式，并通過操作探索的方式發(fā)散幼兒思維，讓孩子在寓教于樂的環(huán)境中通過操作學習數(shù)學，喜歡上數(shù)學，增加孩子對學習數(shù)學的興趣。相信孩子在蒙氏數(shù)學的熏陶下，會擁有更強的數(shù)學邏輯思維。