每個(gè)幼兒都有自發(fā)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，盡管缺乏經(jīng)驗(yàn)，但他們所擁有的豐富的潛力能使他適應(yīng)外部的世界。幼兒具有自然意識(shí)的感受力，積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，成為他們內(nèi)在的一部分。蒙特梭利將兒童這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式稱之為“吸收性心智”。

　　蒙特梭利認(rèn)為：“成年人可以記住環(huán)境中的東西并對(duì)其加以思考，兒童則對(duì)環(huán)境進(jìn)行吸收，兒童不僅記住周圍的事物，而且這些事物還形成了嬰兒心靈的一部分。成年人可能對(duì)所見(jiàn)所聞無(wú)動(dòng)于衷，嬰兒則根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞來(lái)塑造自我，而且這些所見(jiàn)所聞可能會(huì)成為兒童個(gè)性的一部分?！?/p>

　　0—6歲的孩子正是處于這樣一個(gè)階段。這個(gè)時(shí)候孩子的活動(dòng)總是不停息的，常常把自己置于繁忙的工作中而快樂(lè)。

　　跨世紀(jì)幼兒園小荷班的小組有一位小朋友，名字叫花花，今年4歲了。每天到了自由選擇工作的環(huán)節(jié)時(shí)，花花都會(huì)有意識(shí)地觀察旁邊中組和大組的哥哥姐姐如何操作工作。今天的花花仍舊是這樣，于是，老師就悄悄地走到花花的旁邊，輕聲告訴他：“寶貝，你要好好探索自己的工作哦!”聽(tīng)到老師的告誡，花花便低下頭專注于自己的工作了。

　　然而，到了第二天自由選擇工作時(shí)，老師觀察到，花花選擇的工作是粉紅塔與棕色梯相結(jié)合的工作，而這恰巧正是昨天一名中組的哥哥操作的工作。老師十分好奇，花花會(huì)如何去探索這項(xiàng)工作的玩法，只見(jiàn)花花將粉紅塔從小到大一塊一塊的放在工作毯上壘起來(lái)，接著拿出小的一塊兒去比，說(shuō)道：“爬樓梯?！比缓蠡ɑň烷_(kāi)始從不同角度去粉紅塔。接著花花把每一塊粉紅塔取下來(lái)，重新壘，又?jǐn)[出了不同的形狀，然后再仔細(xì)觀察。隨后，花花又取出了棕色梯，把它和粉紅塔一起壘高，直直地壘。直到棕色梯的高度超過(guò)了他的身高時(shí)，他從桌子旁搬來(lái)了一把椅子，站到椅子上將剩下的一塊塊放了上去?？吹阶约簤镜眠@么高，花花高興極了，而他卻并未手舞足蹈而是又觀察起他的作品了。花花就這樣不斷地?cái)[出不同的形狀，再去觀察。整個(gè)過(guò)程大概持續(xù)了35分鐘，而花花卻表現(xiàn)得非常專注。

　　孩子自發(fā)地去探索周圍事物，有意識(shí)地吸收知識(shí)，從而培養(yǎng)了孩子的專注力。原動(dòng)力是孩子內(nèi)在發(fā)展的基本要素，它促使孩子專注現(xiàn)象及之前觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生，并使這種現(xiàn)象有意識(shí)地表達(dá)出來(lái)。處于吸收性心智階段的孩子就像海綿一樣，能夠主動(dòng)從周圍的環(huán)境中不斷汲取精神食糧?？缡兰o(jì)蒙氏教育為孩子提供了有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，讓孩子大量吸收環(huán)境中的營(yíng)養(yǎng)成分，從而在工作中不斷構(gòu)筑自己的人格，發(fā)展自己的認(rèn)知和能力。