香港跨世紀(jì)教育集團(tuán)董事長(zhǎng)陶永良說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的幼兒就是將來(lái)的成人，現(xiàn)在就要為將來(lái)做準(zhǔn)備。秩序感的培養(yǎng)就是為將來(lái)做的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備。秩序感是一種習(xí)慣，只能從小培養(yǎng)。幼兒有了秩序感，將來(lái)生活才會(huì)井然有序，學(xué)習(xí)和工作才會(huì)有效率、有效果。蒙氏教育日常生活領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域操作順序的訓(xùn)練都可以有效地培養(yǎng)幼兒的秩序感。根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童敏感期的研究，1-3歲是秩序感的敏感期。這期間，幼兒對(duì)事物的秩序有強(qiáng)烈的需求。如果幼兒對(duì)環(huán)境的印象與經(jīng)驗(yàn)，是建立在一種有秩序的形態(tài)之上，那么孩子對(duì)世界的看法將具備穩(wěn)固的基礎(chǔ)。借此基礎(chǔ)得以培養(yǎng)有條不紊的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，使其終身受益。

       琦琦是從其他園轉(zhuǎn)入的插班生，東西不會(huì)歸位、站隊(duì)沒(méi)有耐心、班級(jí)的一切規(guī)則都不能遵守。為此，班級(jí)老師和混齡組的哥哥姐姐總是給予更多的幫助。蒙氏教室內(nèi)，一切物品的擺放都有固定的位置：日常生活領(lǐng)域、感官領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)文領(lǐng)域、科學(xué)文化領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域相對(duì)隔開。而區(qū)域內(nèi)的物品也都擺放在自己的固定位置。每一次的工作，孩子們都需要按規(guī)定取出一種教具；結(jié)束工作時(shí)將教具歸還原處等等一系列的秩序。在琦琦眼中是那么的沒(méi)有力量。她不會(huì)配合老師有序的走線、不能認(rèn)真的完成一項(xiàng)工作。為了讓琦琦能夠更快的適應(yīng)班級(jí)常規(guī)，建立良好的秩序，老師不斷的提醒、督促；不時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；必要時(shí)還需要批評(píng)、制止。重要的是，老師把心中那個(gè)不變不動(dòng)的原則用一種環(huán)境和行為表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子感到它是不能逾越的。再用持久而有韌性的行動(dòng)修正幼兒的毛糙和沖動(dòng)。重復(fù)、一次次重復(fù)、藝術(shù)的重復(fù)，一點(diǎn)點(diǎn)的打磨出有秩序感的琦琦。
       一次自由活動(dòng)后，孩子們開始忙碌的收自己的工作，琦琦卻沒(méi)有出去。原來(lái)她發(fā)現(xiàn)小朋友的鞋子沒(méi)有擺放整齊，只見琦琦耐心的把鞋子一雙一雙擺放整齊。老師將琦琦這個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)恰當(dāng)?shù)挠玫狡渌瞽h(huán)節(jié)中，請(qǐng)她為小朋友分發(fā)水果，請(qǐng)她帶領(lǐng)弟弟妹妹一起站隊(duì)、游戲。
       “秩序感”，既是一種自我管理和控制的能力，也是一種處理事情的思路。琦琦在老師的引導(dǎo)和伙伴的影響下，已逐步建立了良好的秩序感。培養(yǎng)孩子的秩序感，屏住氣息去等待孩子心中的秩序感自然的萌芽，而不去做過(guò)多的介入及責(zé)難。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們準(zhǔn)備好沃土，只需在旁欣賞孩子、觀察孩子，適時(shí)的拔除雜草、灌溉水源，孩子會(huì)快樂(lè)而獨(dú)立的長(zhǎng)大呢！