在開始今天的話題前，小編先來帶領(lǐng)大家看看一種教育模式對(duì)孩子的影響：

　　20多年前，王財(cái)貴教授在臺(tái)灣發(fā)起“兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”，以“小朋友，跟我讀”的口號(hào)為號(hào)召，掀起了讀經(jīng)的風(fēng)潮，臺(tái)灣、大陸、海外響應(yīng)踐行者甚眾，據(jù)網(wǎng)上資料顯示，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣就有百萬兒童參加。大陸也有不少家長選擇讓孩子脫離體制，進(jìn)入全日制私塾，開始讀經(jīng)。然而機(jī)械化的背誦經(jīng)書，甚至不要求孩子們認(rèn)字，只是背誦，顯然已經(jīng)背離了科學(xué)的教育方法。而今，參與讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)的孩子紛紛長大，某些孩子讀經(jīng)出了問題，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒;讀經(jīng)學(xué)校展示的孩子包本背誦錄像中，孩子面無表情、機(jī)械快速地背誦著《論語》、《易經(jīng)》;某些孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的思想矛盾，無所適從。

　　看完這種違背幼兒教育規(guī)律的做法，是不是后背發(fā)涼呢!也因?yàn)檫@種“小學(xué)化”的教育方式，對(duì)幼兒健康成長帶來的極大危害，2018年教育部《關(guān)于開展幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)治理工作的通知》發(fā)布。“通知”中提出了幼兒園小學(xué)化的嚴(yán)重性和去小學(xué)化的緊迫感。按照教育部文件精神，山東省教育廳于2019年上半年發(fā)布《通知》，首次公布幼兒園“小學(xué)化”負(fù)面清單，并要求在全省繼續(xù)開展幼兒園“小學(xué)化”大排查大整改活動(dòng)。除了山東省，相信其他省份的幼兒園也陸陸續(xù)續(xù)接到了這樣的通知和檢查。

　　不少民辦幼兒園并沒有特定的教育理念和方法，一味順從家長，提前開設(shè)小學(xué)課程，讓孩子們?cè)诒驹摲怕暣笮Φ哪昙o(jì)里，早早拿起了課本，學(xué)起了小學(xué)的知識(shí)。所以，《通知》一來，園長們慌了!不讓教孩子們這些小學(xué)的東西，教孩子們什么?

　　在這個(gè)方面，跨世紀(jì)蒙氏園長們倒顯得“鎮(zhèn)定自若”。因?yàn)椋?/p>

　　蒙特梭利教育是一種科學(xué)的、孩子們喜歡的、容易接受的，離兒童身心近的教育。借助蒙特梭利教育，改變老師的教育觀念，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，變更教材的使用，從教育理念、教育行為、教育內(nèi)容、教育方法、教育活動(dòng)上，全面去除幼兒園小學(xué)化傾向，讓幼兒在良好的教育環(huán)境中，挖掘自己的興趣方向與潛力，積蓄更多的適應(yīng)社會(huì)的能力，在未來萬物感知、萬物互聯(lián)、萬物智能的新世界里成功的生存。

　　蒙特梭利認(rèn)為：兒童發(fā)展是有階段性的，先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，而又為后一階段做準(zhǔn)備。因而，過早教育，過多教育，都會(huì)使幼兒受到傷害。

　　當(dāng)然，以上僅是蒙特梭利和去小學(xué)化相同的觀點(diǎn)，那么，面對(duì)這個(gè)規(guī)定，我們蒙氏幼兒園園長該如何理解，并引導(dǎo)老師們?nèi)ヂ鋵?shí)呢?為解決您心中的疑惑，作為蒙特梭利教育領(lǐng)航旗艦的香港跨世紀(jì)教育集團(tuán)亦身先士卒，2019年12月6日-8日香港跨世紀(jì)2019年聯(lián)盟英雄年會(huì)上，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)的李淑英教授做《幼兒園去小學(xué)化與蒙臺(tái)梭利教育》的主題分享!

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