教師一個神圣的稱謂，被譽為“人類靈魂的工程師”，也被稱之為“園丁”，包含了對教師兩方面的要求，前者是品格要求，后者是職業(yè)要求。作為一名合格的幼兒教師，首先要愛孩子，其次要愛工作。那么，蒙特梭利教育中，一名合格的幼兒教師又是什么樣子呢?它共有四大角色定位，您知道嗎?今天小編就結合蒙特梭利領航旗艦——跨世紀教育中對老師的解讀，為您做簡要分享。

　　1.從環(huán)境的角度：教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、維護者、管理者。

　　蒙特梭利指出：美能喚起幼兒對周圍世界的認知欲望，真實完美的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分，受到更好的教育。因此，蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設一個安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀，充滿愛、自由和快樂且融入了教育目的和功能的成長環(huán)境。

　　這個環(huán)境不僅指看得見的“物質環(huán)境”，還有看不見的“精神環(huán)境”。教師應成為這一“有準備環(huán)境”的維護者與管理者，使幼兒在“有準備環(huán)境”中自由地活動，并從中獲取成長所需要的“養(yǎng)分”。

　　同時，蒙特梭利教師也是環(huán)境中的一部分。蒙特梭利博士要求教師的服飾得體、舉止大方、聲音輕且慢，給人以優(yōu)雅、智性的印象。

　　2.從教學的角度：教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導者、協(xié)助者。

　　蒙特梭利說：“凡是按照我的方法去教的老師，教得很少，但是要教很多觀察，而結果是能夠引導兒童的心理活動與生理發(fā)展。因此，我恭稱教師為導師?！薄皩熤皇且粋€生命旅程的指標，他不強迫或組織他們做什么。如果能確保他寶貴的旅行者(兒童)是朝著正確的旅途走，他便有達到目的的滿足。”

　　首先，蒙特梭利教師要為幼兒做正確的“示范”，成為幼兒言行舉止及教具操作的示范者。

　　為了讓老師們能夠真正學會如何操作教具，跨世紀會在蒙氏教師全程培訓中會對老師們進行史上為嚴格的蒙氏經典教具實操考試。

　　正在舉行的第234期全程培訓教具實操pk

　　其次，蒙特梭利教師要做觀察記錄。蒙特梭利教師觀察孩子，也觀察環(huán)境。從觀察孩子的興趣、學習、與人互動、操作教具，到觀察環(huán)境的安全性、歌曲的使用率，以及是否有看不到的死角等，這些觀察必須有具體的記錄，以幫助教師改善環(huán)境或作為課程設計的依據。

　　為了讓老師們學會如何觀察，跨世紀今年還專門舉行了觀察記錄培訓。

　　觀察記錄培訓

　　后，蒙氏教師是幼兒工作的啟發(fā)者、引導者、協(xié)助者。在觀察幼兒的過程中，蒙氏教師要以欣賞的態(tài)度、啟發(fā)式的語言，引導幼兒運用已有的經驗挑戰(zhàn)自己，以獲得新經驗，從而獲得成長。

　　蒙特梭利博士說：“我們照顧兒童的原則應該不是要求他們學什么，而是不斷地讓那些智慧的燈，在兒童的心里燃燒。”

　　因此，蒙氏老師要善于發(fā)現(xiàn)兒童問題的關鍵處，捕捉兒童思維的興奮點，開啟兒童心靈的靈感域。

　　3.從幼兒成長的角度：教師是幼兒成長的“資源庫”。

　　從專家教師和全能教師的角度來看，蒙特梭利博士認為，教師應該是一個類似“資源庫”的“通才”教師，即全能教師，而非某一知識領域的專家教師。

　　由于蒙特梭利教育的教學均以兒童興趣為出發(fā)點，其教育方式與傳統(tǒng)學校的教育方式截然不同。因此，與專家教師相比，“通才教師”能夠更好地提供知識的內在聯(lián)系，更加促進知識的全面學習。與此同時，幼兒經常跟隨通才教師研究知識，也會變得更加聰明且獨立。

　　4．從家園共育的角度：教師是家園共育的溝通橋梁。

　　“兒童之家”在創(chuàng)辦之初，就非常重視家、園的雙向合作，主張學校教育和家庭教育的目標應該相互一致。因此，蒙氏教師應是家、園共育的溝通橋梁。蒙氏教師應經常主動和家長溝通孩子的成長和需要提高之處，并引領家長的教育觀念，使之配合蒙氏教育的理念。今后要創(chuàng)造條件，使用網絡平臺加強家園共育。

　　總之，蒙特梭利教師就像完美的化身，她們在與孩子的朝夕相處中，給與了孩子忘年交般的友情;在與家長的交流合作中，給與了孩子母親般的親情;在引領孩子成長的旅途中，收獲了自身內外兼修的蛻變。

　　蒙氏教師是孩子們的朋友，也是家長們的朋友。蒙特梭利教師用她們的智慧放飛孩子的夢想，把快樂傳播給孩子，也收獲著來自孩子們成長的快樂。如果你也立志成為一名合格的蒙特梭利教師，歡迎到中國幼師黃埔軍?！缡兰o培訓來學習!