嘿，老師們，要開學(xué)啦!

　　在這里，小編要幫助你們復(fù)習(xí)一下高品質(zhì)蒙氏幼兒園蒙氏教室教師的工作職責(zé)呀，希望能夠幫助到你們，讓開學(xué)之后的你可以游刃有余處理任何事情，并能做到“優(yōu)秀”。

　　蒙特梭利博士認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。在蒙氏教室教師的職責(zé)主要有三大類：

　　1、提供一個(gè)準(zhǔn)備好的良好環(huán)境;

　　2、觀察兒童和講解教具;

　　3、幫助教室里每個(gè)孩子成長(zhǎng)。

　　這三項(xiàng)職責(zé)中，尤其以觀察孩子為重中之重。因?yàn)橹挥辛私饷總€(gè)孩子在哪個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，才知道如何提供合適的幫助。

　　孩子在蒙氏班發(fā)出的各種信息或是出于自身的發(fā)展需求，或出于孩子所處的敏感期，或出于孩子的人類傾向......

　　對(duì)此，我們要如何辨別呢?又要怎么能夠正確幫到孩子呢?

　　這都需要我們細(xì)致入微地觀察每個(gè)孩子的方方面面，明確他們的需求，對(duì)癥下藥。這就意味著我們是在跟隨兒童，而非遵循傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。那么，日常生活中僅僅是觀察也是不夠的，在觀察之后我們需要作出反思和回顧，再就這些回顧對(duì)孩子的需求作出回應(yīng)，模式如下：

　　觀察-回顧-回應(yīng)(兒童)-再觀察-再回顧-再回應(yīng) (如此循環(huán))其中“回應(yīng)兒童”是指：示范，提供意識(shí)點(diǎn)，提供新的挑戰(zhàn)。

　　這種觀察的方式是一個(gè)不斷重復(fù)的循環(huán)，在蒙氏環(huán)境中時(shí)時(shí)進(jìn)行的。為了滿足不同孩子的需求，幫助他們達(dá)到正常化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，作為蒙氏老師，需要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，也需要用合適的方式進(jìn)行觀察。

　　觀察前，老師需進(jìn)行自我調(diào)整

　　把對(duì)孩子的任何偏見或固有印象放在一邊。

　　每一天都是新的起點(diǎn)。我們不能給孩子貼標(biāo)簽認(rèn)定他可以做什么，不可以做什么。每一天，都帶著嶄新的積極的眼光來觀察孩子。

　　2、不對(duì)孩子設(shè)置已有的期待或觀點(diǎn)，認(rèn)定他一定可以做什么。

　　我們給孩子示范工作并觀察接下來發(fā)生什么。所以在給孩子示范一個(gè)工作的時(shí)候，我們需要采用積極的方式示范：示范可以做什么，應(yīng)該怎樣做;而非消極的方式：你不能做什么。

　　3、不給孩子下結(jié)論，盡量保持客觀。

　　觀察時(shí)我們注重細(xì)節(jié)，比如“他是怎樣做的”，“這個(gè)工作的挑戰(zhàn)是什么”，“這個(gè)工作的成功點(diǎn)在哪里”。

　　觀察孩子做工作~

　　觀察時(shí)，老師著重的內(nèi)容

　　1、孩子選擇的工作是否匹配他的發(fā)展需求

　　在完備的環(huán)境中，孩子們可以自由表達(dá)他們的需求，做出適應(yīng)他們發(fā)展需求的選擇。孩子們的發(fā)展需求是什么呢?是動(dòng)作協(xié)調(diào)性，語言，感官精致化，內(nèi)在秩序感的需求等。發(fā)展需求與孩子所處的敏感期，人類傾向等有關(guān)。他們獨(dú)立選擇，重復(fù)，專注其中，如此我們便會(huì)觀察到變化的產(chǎn)生。

　　假如一個(gè)兩歲半的孩子剛剛來到教室環(huán)境中，他被除法的工作所吸引，那么這個(gè)便不是適應(yīng)他發(fā)展的選擇，而是被這個(gè)工作的外表所吸引。這時(shí)老師需要幫助這個(gè)兩歲半的孩子找到適應(yīng)他發(fā)展需求的興趣點(diǎn)，吸引他的注意，幫助他獨(dú)立使用，并可以長(zhǎng)時(shí)間專注其中。

　　所以當(dāng)一個(gè)兩歲半/三歲左右的孩子來到蒙氏教室的環(huán)境中，我們?yōu)樗紫忍峁┑氖侨粘Ｉ顓^(qū)的工作，迎合他所處的動(dòng)作協(xié)調(diào)敏感期的需求;提供給他大量的語言，迎合他所處的語言敏感期的需求;提供合適的挑戰(zhàn)，不至太難讓他產(chǎn)生挫敗感，也不至太簡(jiǎn)單讓他容易分散注意力。

　　除此以外，需要提供足夠長(zhǎng)的不被打斷的時(shí)間。

　　所以三點(diǎn)需要老師思考的：1.興趣點(diǎn);2.合適的挑戰(zhàn);3.足夠的時(shí)間。第三點(diǎn)時(shí)間是容易提供的，我們提供給孩子上午三小時(shí)的工作周期，大一些的孩子還有下午兩小時(shí)到兩個(gè)半小時(shí)的工作周期。而點(diǎn)“興趣點(diǎn)”和第二點(diǎn)“合適的挑戰(zhàn)”，則是需要通過老師對(duì)孩子合適的觀察才可以提供給孩子的。

　　2、孩子是如何選擇這個(gè)工作的？

　　這是在老師建議下孩子才做的工作嗎?這是孩子受別的孩子影響才選擇的工作嗎?這是來自老師的示范，而非孩子自己選擇的工作嗎?孩子是否獨(dú)立選擇的這個(gè)工作?或許這是一個(gè)老師昨天示范的工作，孩子今天自己選擇來做的。

　　3、重復(fù)。

　　孩子是否超過一遍以上地重復(fù)做這個(gè)工作?重復(fù)可以是在同一天內(nèi)，也可以是隔天進(jìn)行。或許孩子只重復(fù)了工作中的一部分動(dòng)作。又或許孩子在不同工作中重復(fù)了相似的動(dòng)作，比如：洗桌子 & 擦亮鏡子。

　　除此以外，需要提供足夠長(zhǎng)的不被打斷的時(shí)間。

　　所以三點(diǎn)需要老師思考的：1.興趣點(diǎn);2.合適的挑戰(zhàn);3.足夠的時(shí)間。第三點(diǎn)時(shí)間是容易提供的，我們提供給孩子上午三小時(shí)的工作周期，大一些的孩子還有下午兩小時(shí)到兩個(gè)半小時(shí)的工作周期。而點(diǎn)“興趣點(diǎn)”和第二點(diǎn)“合適的挑戰(zhàn)”，則是需要通過老師對(duì)孩子合適的觀察才可以提供給孩子的。

　　2、孩子是如何選擇這個(gè)工作的？

　　這是在老師建議下孩子才做的工作嗎?這是孩子受別的孩子影響才選擇的工作嗎?這是來自老師的示范，而非孩子自己選擇的工作嗎?孩子是否獨(dú)立選擇的這個(gè)工作?或許這是一個(gè)老師昨天示范的工作，孩子今天自己選擇來做的。

　　3、重復(fù)。

　　孩子是否超過一遍以上地重復(fù)做這個(gè)工作?重復(fù)可以是在同一天內(nèi)，也可以是隔天進(jìn)行?；蛟S孩子只重復(fù)了工作中的一部分動(dòng)作。又或許孩子在不同工作中重復(fù)了相似的動(dòng)作，比如：洗桌子 & 擦亮鏡子。

　　當(dāng)老師觀察到“獨(dú)立的選擇”，“重復(fù)”和“專注力”的時(shí)候，便知道孩子做了適應(yīng)他發(fā)展需求的選擇，以及接下來該提供他什么。即便有時(shí)在孩子身上的這些現(xiàn)象并不明顯，也可以通過猜測(cè)，提供示范，觀察孩子對(duì)示范的反應(yīng)，再作出回顧和反思。

　　4、專注力

　　孩子做同一個(gè)工作持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間?3-4分鐘不算是較長(zhǎng)的專注時(shí)間。20分鐘的專注時(shí)間較長(zhǎng)。我們通過觀察到孩子身體的靜止，并無其他多余的動(dòng)作，而專心于他眼前的工作來判斷他是否有把自己全部的精力投入其中。

　　后的話：

　　作為蒙氏老師，我們的工作是引導(dǎo)孩子們，使他們專注在適應(yīng)自身發(fā)展需求的工作中。這就意味著需要頻繁的大量的觀察他們，觀察他們的興趣點(diǎn)，他們是如何工作的，我們是否提供了足夠的挑戰(zhàn)，他們是否需要我們?cè)诤线m的時(shí)機(jī)提供示范或合適的幫助。所以觀察是蒙氏老師與孩子在一起的時(shí)候時(shí)時(shí)進(jìn)行的。作為一名蒙臺(tái)梭利主教老師，可能不會(huì)有大段的時(shí)間坐在一邊靜靜觀察。在示范工作時(shí)，或做著其他各種各樣的事情時(shí)，也需要觀察整個(gè)教室和教室里的每個(gè)孩子。

　　嘿，老師們，你們看懂了嗎?讓我們快快行動(dòng)起來吧!