工作和自由是建立人類精神力量源泉的兩條途徑。

　　——跨世紀(jì)教育

　　工作是人的天職，是生命發(fā)展的個(gè)動(dòng)力，是上帝賦予兒童的本能。人要借助工作來建構(gòu)自我，兒童則借助工作正?；和哂凶晕覍W(xué)習(xí)并通過工作不斷完善自己的人格，使自己趨于完善的潛能。如果沒有工作，兒童的人格便不可能得到建構(gòu)。

　　蒙特梭利說：“只有兒童會(huì)把他高的激情、全部的人格力量完全地投入到自我建構(gòu)中去。如果兒童不能把他全部的人格力量投入到自我建構(gòu)中的話，兒童的成長(zhǎng)就會(huì)受到巨大的影響?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20201217/6374381463563965662165839.png" title="圖片2.png" alt="圖片2.png"/>

　　蒙特梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。兒童在專心地做完自己所選擇的工作后，表現(xiàn)出極度的愉悅、平靜與寧?kù)o。所有的破壞性行為，不論是破壞物品、侵犯他人、表現(xiàn)敵意，或是消沉、冷漠等都不再出現(xiàn)。

　　跨世紀(jì)蒙氏教育以兒童為中心，注重兒童的自我發(fā)展和人格建構(gòu)。在跨世紀(jì)幼兒園，蒙氏班的孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿愛、營(yíng)養(yǎng)、快樂和寬松的環(huán)境中，自由地選擇喜歡的工作，專注地操作。孩子在與環(huán)境相互作用的工作過程中，正是孩子們自我成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過程。這不僅使孩子心理上得到滿足，而且也獲得了獨(dú)立的能力。

　　蒙氏教育為幼兒提供了大量完整的、系統(tǒng)性的工作材料及教具，但并不是指幼兒只在操作教具時(shí)才叫工作。教具只是幼兒工作的一種工具材料而已。凡是以智力為目的的活動(dòng)都稱為工作，如玩沙、玩水、搭積木、繪畫、參與家務(wù)等一系列活動(dòng)，都是兒童在通過工作建構(gòu)自己的過程。如頻繁吸吮母乳的新生兒，手舞足蹈的兩三個(gè)月大的嬰兒，不斷爬來爬去的爬行兒，想到處走動(dòng)的學(xué)步兒，想自己取水、倒水、穿脫鞋襪的幼兒，這些都是努力爭(zhēng)取工作機(jī)會(huì)、喜愛工作的孩子自我建構(gòu)的積極表現(xiàn)。

　　所以，成人一定要為孩子創(chuàng)造適合的工作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌粘Ｉ畹腻憻捴形粘砷L(zhǎng)所需的“養(yǎng)分”，以此促進(jìn)孩子健全人格的建構(gòu)。