嘿，你們好呀!

　　蒙特梭利教育有一個顯著的特點，那就是混齡教學。

　　標準的蒙特梭利幼兒園在教學上采取的是混齡編班，將不同年齡段的兒童混合在一個班級里，3歲、4歲、5歲幼兒各占1/3左右。

　　隨著蒙氏混齡教育火爆幼教圈，無數(shù)家長也是慕名而來。那么在大家接受混齡教育的同時，還是會有家長提出：“我們孩子會不會受欺負、孩子們會不會打起來……”

　　小編要說當然不會，您只是還不了解蒙氏混齡教育嘞?，F(xiàn)在幼兒園正在陸陸續(xù)續(xù)開學，小編也趁此機會和大家一起聊一聊蒙氏混齡教育。

　　一、促進幼兒認知能力發(fā)展

　　混齡教育對幼兒認知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認知發(fā)展水平的同伴互動而產(chǎn)生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經(jīng)驗的幼兒模仿有經(jīng)驗的幼兒，并內化為新經(jīng)驗。

　　假如班級里有兩個兒童為完成同一任務而合作，其中一個理解力強，另一個理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭辯時，理解力差的兒童就有可能從理解力強的兒童那里得到啟發(fā)。

　　混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗和個性的同伴，這些兒童在各自的發(fā)展區(qū)內起作用，從而促進了彼此的認知發(fā)展。

　　二、給幼兒情感體驗與交流的機會

　　混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗等方面的差異，這些差異令每一個孩子在這個群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對較復雜的關系環(huán)境。

　　由于混齡教育群體的動態(tài)變化，這些角色又會隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長到大組之間縱向身份的變化，這個新的、運動變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗機會。

　　同時，在蒙氏幼兒園，混齡教育對幼兒情感交流能力發(fā)展的培養(yǎng)有巨大的促進作用。它為幼兒構造了相對復雜的社會關系，班級里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。

　　大組小朋友不僅要與同一年齡的幼兒交流，還要與其他不同的兩個年齡層面的幼兒交流。三個年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此幼兒的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

　　三、培養(yǎng)幼兒集體意

　　混齡教育對培養(yǎng)幼兒集體意識也有著極為重要的促進作用。

　　在蒙氏幼兒園里，讓不同年齡的孩子生活在同一個教室，通過老師的有效引導，讓大孩子和小孩子和諧成長……在老師科學的引導下，年齡大的孩子處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘記在家總是接受幫助的特殊地位。

　　這些大孩子會照顧弟弟妹妹的感受，會教弟弟妹妹學習、“工作”，逐漸地，他們就像小大人一樣獨立、自主，不但學會了照顧自己，也學會了關心身邊的人，綜合能力基礎素養(yǎng)都會得到提高。

　　對于年齡小的孩子，在入班后，會有哥哥姐姐照顧和陪伴，他們會更快的融入這個大家庭，并模仿哥哥姐姐的一些動作、行為進行學習、“工作”，逐漸地他們獲得了成長，也能夠照顧其他的小朋友。

　　齡幼兒就能夠互相學習、合作學習，共同進步。

　　蒙氏混齡教育使孩子的身心、能力等各方面得到有效鍛煉，對于現(xiàn)如今大多的獨生子女家庭來說，這樣的混齡環(huán)境，會使孩子更快的適應群體生活，在幼兒時期就鍛煉了早期的社交能力。

　　類似于“家庭”的混齡編班形式，讓幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學會了與人交往的方式和方法，避免以自我為中心，集體意識在相處中持續(xù)加強。

　　四、體驗真實的小社會

　　幼兒園是孩子步入社會環(huán)境的開始，也是孩子初步體驗、實踐、探索社會的個場所。

　　在蒙氏混齡教育中，孩子一進入到班級，從受哥哥姐姐照顧的小朋友，成長為承上啟下的年齡層，再成長為班級中大的哥哥姐姐。

　　這個成長的過程，讓孩子體驗到，成長到不同年齡層時，擔任著真實小社會中不同的社會角色，嘗試著不同的社會分工。

　　以跨世紀幼兒園為例，新生進入到幼兒園，老師會指定一個哥哥或者姐姐照顧他，這時的他體驗著“被人照顧”。

　　當他成長至4歲的時候，他一邊嘗試著想要模仿哥哥姐姐照顧他人，一邊總結著自己嘗試行為帶來的不同成果，為下一個成長的階段奠定基礎。

　　當他成長到5歲左右，就是班級里的大孩子了，老師給予的或者他所承擔的“社會責任”就越多，因為小年齡的孩子會自然而然的求助到他，無形中就會給他很多照顧他人的機會，使得他必須肩負責任，孩子是喜歡當大哥哥和大姐姐的感覺的。這就是一個孩子從3歲到6歲在混齡班中體驗的真實的社會角色。

　　五、培養(yǎng)幼兒的健全人格

　　健全的人格通常有著這4個特征：能夠自我悅納，并能接納他人;人際關系和諧;獨立自尊，態(tài)度樂觀;能夠發(fā)揮自己的潛能。

　　在跨世紀蒙氏教育中，教育目的是讓幼兒在一個有準備的環(huán)境中，在輕松愉快、寓教于樂的氛圍中自然地學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造、學會社交，具備適應未來社會的綜合素質，構建孩子健全人格，為孩子的一生幸福做準備!

　　對于蒙氏混齡教育，瑪利亞·蒙特梭利博士在其原著中提到：“在不同年齡兒童之間有一種交流與和諧，這種交流與和諧很難在成年人與兒童之間發(fā)現(xiàn)?！?/p>

　　多年來，跨世紀堅持弘揚蒙氏教育的真諦，喚醒孩子內在力量，挖掘孩子無限潛能，讓孩子們在寬松，愉快的混齡教育環(huán)境中成長、學習，經(jīng)過教育實踐證實，蒙特梭利教育的精髓一定要有混齡的環(huán)境。

　　靜等花開，蒙氏混齡教育的孩子在六歲之后都會呈現(xiàn)出爆發(fā)式的成長。因為，在孩子還是小寶寶的時候，跨世紀教育已在孩子的心中種下了一顆愛的種子。