嘿，你們好呀!

　　幼兒園開(kāi)學(xué)已有兩周，令老師們頭疼的地方莫過(guò)于班級(jí)常規(guī)了，尤其是新生剛?cè)氚?，常?guī)不好，秩序感太差……像這樣的情況要怎么辦呢?小編來(lái)幫你哦!

　　剛?cè)氚嗟挠變?，紀(jì)律的建立通常要經(jīng)歷三個(gè)階段：無(wú)秩序階段、明顯的秩序階段和有秩序階段。

　　01.無(wú)秩序階段

　　表現(xiàn)：兒童處于無(wú)秩序狀態(tài)，行為混亂，沒(méi)有目的性。

　　教師的工作：首先制訂明確的行為準(zhǔn)則，用教具和有目的有組織的活動(dòng)吸引兒童，用自己的思想和聲音去喚醒兒童的內(nèi)在精神，這個(gè)過(guò)程需要教師個(gè)人的智慧和能力。

　　02.明顯的秩序階段

　　表現(xiàn)：兒童開(kāi)始選擇工作材料工作，并且有明確的目的性，行為有秩序，但是秩序性不穩(wěn)定，兒童不斷地更換工作材料，并很快使用完所有的教具。

　　教師的工作：這是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師該鼓勵(lì)兒童繼續(xù)操作，以“延長(zhǎng)他的工作周期”，讓孩子酌情的反復(fù)操作。

　　蒙特梭利說(shuō)：“延長(zhǎng)工作周期的目的，在于培養(yǎng)孩子的專(zhuān)心和耐力。”

　　教師需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生，而予以鼓勵(lì)，使孩子樂(lè)意“再來(lái)一遍”，甚至幾十遍。因?yàn)閮和廊绾问褂媒叹撸徊贿^(guò)是教具的功能開(kāi)始顯現(xiàn)的階段而已。

　　孩子能對(duì)教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作，才會(huì)使兒童發(fā)生“真正的成長(zhǎng)”， 這種盡情“反復(fù)”操作的情況，表明兒童感到“工作”的樂(lè)趣，且能夠符合他的“內(nèi)在需要”。

　　03.有秩序階段

　　表現(xiàn)：兒童出現(xiàn)高度的專(zhuān)注力，注意力，專(zhuān)心于某一教具或活動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)變得友善、自信、順從。這標(biāo)志著兒童新的意識(shí)還有他自己的個(gè)性在其內(nèi)部產(chǎn)生了。

　　教師的工作：不能被兒童的這一狀態(tài)和現(xiàn)象所陶醉，要總是以恒定的和正確的規(guī)則為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童繼續(xù)發(fā)展，不斷為其提供相適應(yīng)的材料和幫助，讓孩子在自由與紀(jì)律中能游刃有余。

　　總體來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中，教師要做到以下兩點(diǎn)：

　　1、整體上監(jiān)督兒童，不要讓他們?cè)倩氐綗o(wú)秩序狀態(tài)。

　　2、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，必須按時(shí)提供材料，說(shuō)明材料的正確使用方式。

　　與孩子長(zhǎng)期相處的蒙特梭利教師都知道，必須研讀大量與孩子相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，才能了解孩子的成長(zhǎng)歷程，掌握發(fā)展現(xiàn)況，引導(dǎo)他們的未來(lái)。

　　愈深入探究幼兒的發(fā)展，就愈能滿(mǎn)足幼兒的需求，解讀他們的所作所為，打造出和諧的教室氣氛。

　　老師們，要加油了哦!