瑪利亞·蒙特梭利說(shuō)：“兒童發(fā)育中有一個(gè)特殊的敏感期，兒童在這一時(shí)期能夠以驚人的方式自然而然地吸收和學(xué)習(xí)。無(wú)論是行走，還是語(yǔ)言、繪畫(huà)，或是音樂(lè)、數(shù)學(xué)，每個(gè)孩子都受到敏感期的指引。捕捉到孩子的敏感期，對(duì)他們加以引導(dǎo)，就能取得事半功倍的效果。孩子沒(méi)有到達(dá)敏感期時(shí)，任何逼迫的學(xué)習(xí)都是徒勞的;而延誤了時(shí)機(jī)，則會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展造成阻礙?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20210918/6376757486397053315867007.png" title="圖片23.png" alt="圖片23.png"/>

　　一、何為敏感期?

　　幼兒的敏感期，就是指幼兒在某個(gè)時(shí)期某個(gè)階段，會(huì)對(duì)某種知識(shí)或某種事物特別感興趣，特別想學(xué)習(xí)、也特別容易學(xué)會(huì)。這個(gè)時(shí)期就是幼兒做某種事或?qū)W習(xí)某種知識(shí)的敏感期。

　　如果在這個(gè)時(shí)期施加正確的教育方法和內(nèi)容，可以收到事半功倍的教育效果。

　　二、幼兒秩序敏感期來(lái)臨的表現(xiàn)

　　孩子經(jīng)常任性，發(fā)脾氣往往是處于“秩序敏感期”。一般來(lái)講，處于敏感期的孩子在建構(gòu)內(nèi)在秩序的同時(shí)，對(duì)外在的秩序會(huì)有以下要求：場(chǎng)所、位置、空間、時(shí)間、順序、所有物、約定、習(xí)慣。孩子對(duì)于秩序的完美，有著一種近乎頑固的追求。

　　三、秩序敏感期故事案例

　　幼兒從一出生就有追求秩序,創(chuàng)造秩序的情感需要,充分利用幼兒這種與生俱來(lái)的秩序感,可以有效的培養(yǎng)幼兒有序、科學(xué)、合理的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　跨世紀(jì)蒙氏教育就為孩子提供了這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，比如教室教具歸位、圖書(shū)擺放整齊、起身推椅子、固定座位床位等都是在培養(yǎng)孩子物歸原位的秩序。

　　其次，教具本身也有秩序，比如很多教具的擺放依照從大到小、從高到低、從長(zhǎng)到短、從粗到細(xì)的順序，教具擺放的順序也遵循從左到右、從上到下等，這些都在顯示著內(nèi)在的秩序。

　　在幼兒現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，若因?yàn)椴涣私庥變褐刃蛎舾衅诘奶卣骷鞍l(fā)展的重要性,不經(jīng)意間改變了環(huán)境中某些事物的秩序，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)及心理障礙,將對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

　　跨世紀(jì)幼兒園的寶貝在專(zhuān)注工作

　　果兒是跨世紀(jì)幼兒園曉月班的小組的孩子，處于秩序敏感期的果兒，每天睡覺(jué)前都會(huì)把自己的衣服疊的整整齊齊，把鞋子擺放到紅線上，如果看到別的小朋友鞋子沒(méi)擺好，就會(huì)走過(guò)去整理;見(jiàn)到桌上的花盆位擺歪了，會(huì)停下腳步給花盆歸位;看到教具亂了，也會(huì)自覺(jué)的去整理。

　　這天午飯后，小朋友安靜的坐在紅線上閱讀，果兒走到班里老師面前問(wèn)：“趙老師，你在干什么呀?可以陪我閱讀嗎?”說(shuō)完搬起小椅子，坐在了老師身邊。過(guò)了一會(huì)兒，果兒說(shuō)：“趙老師，小朋友都睡覺(jué)了，你能幫我脫衣服嗎?”原來(lái)是她被衣服卡到了，在老師的幫助下，好不容易脫下來(lái)了，脫下來(lái)后兩人相視一下，開(kāi)懷大笑。接下來(lái)老師協(xié)助果兒一起把衣服整理整齊，請(qǐng)果兒把衣服放到小床上的褥子下。

　　此時(shí)，老師還沉浸在剛剛的笑意中，突然傳來(lái)一陣哭聲，原來(lái)是果兒，她邊哭邊說(shuō)：“我的小床呢?我的小床哪去了?我的床呢?我的床去哪了?”哭聲越來(lái)越大，抽泣的越來(lái)越厲害，接下來(lái)一邊擦鼻涕一邊趴到地上，后哭著鉆到其他小朋友的床下去找床。

　　看她哭的這么傷心，老師連忙告訴她的床位置。而果兒卻委屈的看著老師說(shuō)：“這不是我的床，這根本就不是我的床!”老師問(wèn)：“你怎么知道這不是你的床呢?”她哭著指床說(shuō)：“這上面沒(méi)有我的名字，這是張沐錦的，我想睡我的床，我喜歡我的床，我不喜歡這個(gè)沒(méi)有我名字的床?！焙髞?lái)整理她床鋪的老師告訴她說(shuō)：“果兒寶貝，沐錦小朋友請(qǐng)假了，被子拿回家了，她的床位置好，方便推拉，所以老師把你的被子放到了這里，但這還是你的床?！?/p>

　　果兒哭的更傷心了，態(tài)度很堅(jiān)定的搖了搖頭說(shuō)：“老師，我就要我原來(lái)的床，請(qǐng)你幫我把床拉出來(lái)好嗎?就在那里，空調(diào)旁邊，我只想要睡我的床?！焙髞?lái)老師幫果兒把床拉了出來(lái)，哭鬧的情緒瞬間得到安撫，然后委屈的抽泣著躺到了床上。”

　　初，老師們被她哭的樣子和動(dòng)作逗笑了，同時(shí)也反思，雖然孩子不認(rèn)識(shí)名字，但孩子知道床的位置，老師深刻的感受到了成人對(duì)幼兒的影響。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，和熟悉的人待在一起，能夠躺到自己的床上，使用自己的物品，會(huì)有安全感。

　　生活環(huán)境中的物品能夠有規(guī)律的擺放，每天能夠有計(jì)劃的做事，會(huì)讓孩子產(chǎn)生秩序，秩序會(huì)讓孩子產(chǎn)生安全感，而秩序的破壞則會(huì)給兒童帶來(lái)不安，引發(fā)情緒焦慮。

　　如果孩子突然固執(zhí)地要按照某個(gè)固定的程序做事情，不允許先后次序發(fā)生變化，對(duì)物品擺放的位置有特別的要求，不許改變……說(shuō)明孩子的秩序感來(lái)臨了。

　　跨世紀(jì)幼兒園的寶貝在專(zhuān)注工作

　　秩序感是孩子生命的一種需要，當(dāng)?shù)玫綕M足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生真正的快樂(lè)，但兒童也會(huì)因?yàn)橹刃蝈e(cuò)亂而亂發(fā)脾氣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，不利于孩子以后規(guī)則的建立。

　　跨世紀(jì)教育給孩子提供有序的環(huán)境，時(shí)時(shí)處處有秩序感的教育。環(huán)境布置井井有條，物品擺放清晰明了，每樣物品的擺放位置都是固定的，并有相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤控制，從小教會(huì)孩子，從哪里拿放到哪里去，在孩子一次又一次的重復(fù)中，內(nèi)心逐漸形成先做什么，再做什么，后如何處理的邏輯思維。

　　久而久之，這種順序意識(shí)就形成了孩子內(nèi)在的秩序感和規(guī)則意識(shí)，為以后有規(guī)律、有秩序的生活以及學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　小編有話說(shuō)：

　　孩子經(jīng)常任性、發(fā)脾氣往往是處于“秩序敏感期”。一般來(lái)講，處于敏感期的孩子在建構(gòu)內(nèi)在秩序的同時(shí)，對(duì)外在的秩序會(huì)有以下要求：場(chǎng)所、位置、空間、時(shí)間、順序、所有物、約定、習(xí)慣。孩子對(duì)于秩序的完美，有著一種近乎頑固的追求。

　　我們成人需要做的就是理解孩子，追隨幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律(敏感期)，掌握幼兒各敏感期出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，抓住“金不換”的時(shí)期，適時(shí)適性地順著敏感期的引導(dǎo)，充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，滿足其成長(zhǎng)需要。讓幼兒在敏感期的成長(zhǎng)達(dá)到“事半功倍”的效果!