老師和家長有沒有過這樣的體驗，孩子逐漸長大特別喜歡發(fā)問：

　　媽媽，太陽為什么只能白天出現(xiàn)?

　　爸爸，為什么大人要上班，小孩要上學?

　　媽媽，月亮為什么不圓?

　　老師，風是從什么地方吹過來的?

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　　面對這些問題，有一些我們還真的回答不上來。因此很多老師和家長都會選擇敷衍了事，這在無形中會埋沒孩子對科學探索的興趣。

　　其實，在這個時期，我們要做的就是保護好孩子珍貴的好奇心，給孩子多提供一些豐富的文化資訊，讓他們盡可能多地了解一些本土文化，然后再慢慢地向世界文化延伸，以此來豐富孩子的人文知識。

　　蒙特梭利博士曾說過：“我不能帶孩子周游世界，但是我可以把全世界帶到教室里來”。

　　在蒙特梭利教育中，蒙氏教師會通過蒙特梭利科學文化教育，利用生活中的各種資源來啟發(fā)孩子的探索、實驗精神。

　　一、科學文化教育的重要性

　　蒙特梭利博士指出，科學文化敏感期一般出現(xiàn)在3-9歲。

　　從4歲開始，孩子對數(shù)字、文字、藝術、科學都會產(chǎn)生極大的興趣。

　　到了6-9歲，孩子探索自然奧秘的欲望會更加強烈，他們漸漸進入到對社會產(chǎn)物的探索和認知。

　　幼兒4-6歲是文化敏感期，這時就應該進行科學文化教育。

　　在蒙氏幼兒園，蒙氏教師利用各種資源，給孩子們提供一個真實的環(huán)境，讓孩子們探索、了解世界各地文化特色，以及各種植物、動物特點。

　　這些具有科學探索實驗的活動，可以滿足孩子的好奇心、求知欲望，幫助孩子建構科學的世界觀。

　　想知道它們實施后效果到底怎么樣嗎?小鹿來為大家分享一個發(fā)生在跨世紀幼兒園孩子身上真實的故事。

　　跨世紀幼兒園科學文化領域投放教具——八大行星的天，老師還沒有來得及向小朋友們展示這項教具時，孩子們就被它的外觀深深的吸引了。他們總是會在閑暇的時候站在它的旁邊專注地看著它，時不時地動手摸一摸。第二天，孩子們開始迫不及待地和老師一起探索八大行星的奧秘了。

　　首先，老師帶領孩子們認識八大行星的外觀，認識以后按照訂正板給八大行星按照距離太陽從近到遠的順序進行排序，并放入屬于自己的軌道。離太陽近的行星是水星，依次是金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，排好順序后把圖形和漢字進行對應。喆涵小朋友對這節(jié)課程非常感興趣，他問道：“什么叫行星?”老師告訴他：“行星就是太陽系中除了彗星、流星或衛(wèi)星以外繞太陽轉動的天體?！闭f完后他非常期待地看著老師，眼神流露出迫切想要深入探索的興趣。

　　老師展示工作結束后，喆涵積極地選擇了這項工作，只見他把八大行星按照離太陽的距離從近到遠進行排序，依次取出了水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。擺好后又依次把八大行星對應的漢字和英文分別擺在對應的行星旁，專注而認真。

　　連續(xù)一周選擇這項工作后，為了加深難度，他把錯誤控制的拼圖嵌板拿到旁邊，這樣就少了參照，只能憑靠自己的記憶進行把八大行星放到各自的軌道。不到一分鐘，喆涵把八大行星又按照了正常的順序擺好了，可見他對八大行星掌握非常熟練。結束后，老師問他：“喆涵，你喜歡這個工作嗎?”“喜歡，但是我現(xiàn)在還沒有研究出更多關于宇宙的奧秘，現(xiàn)在還在探索中，探索完之后再告訴你哦!” 為了讓喆涵了解更多關于八大行星的知識，老師提供了八大行星相關的材料和繪本投放到了教室中……

　　一周的時間過去了，喆涵對八大行星教具探索的興趣依然不減，還告訴老師，周末在家要和爸爸媽媽繼續(xù)探索八大行星的奧秘。周一的分享課程上，喆涵帶著自己制作的“太陽系”來到幼兒園給老師分享。按照大小比例及形狀，他把太陽系制作的非常逼真。并介紹到：“太陽40億年會爆死，發(fā)生膨脹，所有的行星都會被吞噬，地球會升溫，人類就會消失，太陽會縮小一百萬倍，變成白矮星……”家訪時，喆涵媽媽說：“近喆涵對教室里的八大行星非常感興趣，每天回到家做的事情就是畫，其次就是要求我搜索關于太陽系的視頻給他看，如癡如醉?！?/p>

　　二、科學文化教學領域的布置

　　在蒙特梭利教室里，科學文化教育涉及到動物、植物、天文、地理、歷史、時間等教學，還會有各種科學小實驗。

　　因此，科學文化領域應臨近水源、電源、光源，有足夠的桌面，以方便做各種實驗。

　　為了讓教學活動可延伸到戶外，戶外需要有動植物照顧區(qū)，以構成完整的科學文化區(qū)域。

　　這個領域的蒙氏教具也是孩子們的愛，這里有蒙氏傳統(tǒng)教具：地圖嵌板、樹葉嵌板、動物卡片……更有根據(jù)各民族、國家的不同地理、人文環(huán)境，延伸設計出的本土化教具。

　　三、科學文化教育的內(nèi)容

　　今天，為大家分享跨世紀蒙氏科學文化教育的內(nèi)容，主要分為以下兩大部分：

　　有生命：動物學、植物學、人類。

　　無生命：自然科學(聲、光、電、磁、力)、地質(zhì)學、人文、地理、歷史、音樂、美術等。

　　為大家做部分講解說明：

　　1、有生命

　　動物學、植物學。

　　蒙氏教室里，有不少動植物，如不同種類的花、小烏龜?shù)?。孩子在照顧動植物時學習、認識其特征和成長過程，培養(yǎng)了他們對大自然的關愛之情。通過蒙氏教具(樹葉嵌板、動植物卡片等)，幫助孩子加深對動植物的認知。

　　2、無生命

　　(1)自然科學

　　自然科學是研究自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學的總稱。在跨世紀幼兒園，孩子通過 觀察、實驗來總結 聲、光、電、磁、力等自然科學規(guī)律，在探索中收獲與成長。

　　(2)人文

　　人文部分要突出傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如民族節(jié)日、時令節(jié)氣等，用一些經(jīng)典歷史故事進行仁、義、禮、智、信的教育，如孟母三遷、孔融讓梨、司馬光砸缸等。

　　(3)天文、地理、歷史

　　科學文化領域準備了非常多的模型、卡片，蒙氏老師還會不斷進行教具延伸。跨世紀幼兒園老師配合科學領域課程，開展實驗及戶外活動，讓孩子真正的走進科學、走進自然。

　　跨世紀蒙氏教育中科學文化領域融入了大量科學文化內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒熱愛科學與文化的強烈興趣及好奇心和探索精神，使幼兒勤于動腦、動手、敢于實踐，增強創(chuàng)造力、想象力，提高科學文化素質(zhì)。

　　德國教育家斯賓塞說：什么知識有價值，一致的答案就是科學。不要讓科學教育在孩子的成長中缺席，在可見的未來，科學教育的重要性將越來越凸顯，從小培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)就是為孩子未來奠定競爭力的基石。