表達(dá)力，即說(shuō)話，國(guó)人既能說(shuō)又不能說(shuō)，在非正式場(chǎng)合到處是說(shuō)話聲或較嘈雜聲，往往在正式場(chǎng)合卻噤若寒蟬、鴉雀無(wú)聲。問(wèn)題的根源在于國(guó)人從小缺乏正規(guī)表達(dá)能力的訓(xùn)練。得體、高雅的談吐是需要從小規(guī)范訓(xùn)練。得體、高雅的談吐是需要從小規(guī)范訓(xùn)練得，在語(yǔ)言敏感期時(shí)效果尤其明顯。蒙氏語(yǔ)文延伸的重點(diǎn)就是講故事，禮儀教育中的文明語(yǔ)言訓(xùn)練也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　哲哲是蒙氏班畢業(yè)的一位小朋友，接受蒙氏教育三年，現(xiàn)在已經(jīng)是一名優(yōu)秀的小學(xué)生，而且還在兒童之家持續(xù)上福氏數(shù)學(xué)課程，小小年紀(jì)的他已經(jīng)表現(xiàn)出了極強(qiáng)的表達(dá)能力。

　　鏡頭一：

　　福數(shù)課上，老師讓哲哲拿恩物十拼擺自己的名字，哲哲邊擺邊說(shuō)：“爸爸給我起名字叫宋睿哲，一定是希望我能夠成為一個(gè)有智慧的人，我沒(méi)有辜負(fù)爸爸的希望呀，我現(xiàn)在是一個(gè)英明，聰明，有智慧的人?！崩蠋熉?tīng)了笑笑，雖然有點(diǎn)自信，但是對(duì)詞語(yǔ)的理解和表達(dá)非常的到位。

　　鏡頭二：

　　六一兒童節(jié)到了，哲哲媽媽出差在外，于是打電話對(duì)孩子說(shuō)：“單位兒童節(jié)給小朋友發(fā)200元錢(qián)，你需要什么，媽媽可以給你買(mǎi)了禮物，”哲哲大方的說(shuō)：“我不要了，給你吧。我就寫(xiě)了紙條，你回來(lái)在主臥找找?！眿寢尰貋?lái)之后，果真找到了一張紙條，上面寫(xiě)著：“六一的心愿是媽媽不要在出差了，留些時(shí)間多陪陪我吧，希望心愿成真”。媽媽看完之后覺(jué)得非常的慚愧，忽略了對(duì)孩子的陪伴;也非常的欣慰哲哲能夠表達(dá)出來(lái)，而不是自己悶在心里。

　　毋庸置疑，哲哲小朋友有如此良好的表達(dá)能力，和系統(tǒng)的蒙氏教育分不開(kāi)。從日常生活領(lǐng)域的情景化教學(xué)到豐富多彩的社會(huì)主題活動(dòng)再到完美的家園共育，兒童之家一點(diǎn)一滴的教育，使得孩子擁有了良好的綜合能力。同時(shí)，蒙氏班中每周一的分享課，讓每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)站在大家面前展現(xiàn)自己，從而不斷增強(qiáng)孩子的表達(dá)力、表現(xiàn)力和自信心。

　　這就是跨世紀(jì)蒙氏的魅力，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容及實(shí)物化、形象化、操作化、主體化、情景化、游戲化、藝術(shù)化的教學(xué)方式，讓孩子能輕松地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)社交，成為自信、陽(yáng)光、善談、樂(lè)觀的人。相信擁有這些健全人格的孩子，必將擁有美滿的人生旅途!