每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，在成長(zhǎng)過(guò)程中都有著不同的生命體驗(yàn)。孩子終究要長(zhǎng)大成人，離開(kāi)父母的庇護(hù)，獨(dú)自面對(duì)豐富多彩又紛繁復(fù)雜的人生境遇。人離不開(kāi)同類(lèi)的幫助，但更要具備獨(dú)立的生存能力，自助者方能人助。獨(dú)立性也是個(gè)性的一種彰顯，不同的人生經(jīng)歷更能體現(xiàn)生命的價(jià)值。這種獨(dú)立性同樣需要從小培養(yǎng)，防止孩子成為過(guò)分依賴(lài)成人，心智、能力永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的人。蒙氏教育的目的：把兒童培養(yǎng)成獨(dú)立、自由且平衡的人，教育意義就在于此。蒙氏教育不同領(lǐng)域都有對(duì)孩子獨(dú)立性培養(yǎng)的方法，比如：在交流中啟發(fā)孩子表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解，在生活中做力所能及的事情，在操作中獨(dú)立完成工作。

感統(tǒng)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的小朋友大都是多動(dòng)不安，注意力不集中，在家在外判若兩人，在家玩的熱火朝天，出門(mén)在外安靜的一句話也不說(shuō)，這讓家長(zhǎng)們頭疼不已。就在前不久的跨世紀(jì)感統(tǒng)訓(xùn)練班，新加入了一個(gè)叫楊楊的小女孩，長(zhǎng)得很可愛(ài)，今年5歲了。通過(guò)和她媽媽聊天，老師了解孩子的大概情況。在給楊楊進(jìn)行感統(tǒng)測(cè)評(píng)中，老師發(fā)現(xiàn)楊楊是本體感中度失調(diào)。于是，老師和楊楊媽媽溝通了這種情況會(huì)給孩子的將來(lái)所帶來(lái)的危害，媽媽毫不猶豫地選擇了感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練課程。楊楊進(jìn)班之前老師就給孩子設(shè)計(jì)了針對(duì)性的方案和計(jì)劃，讓她能夠真正地收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)。

次上課，楊楊選擇了一個(gè)她看起來(lái)很好玩的工作——平衡臺(tái)，可她不知道要如何操作，于是老師給她進(jìn)行了示范。誰(shuí)知，楊楊卻遲遲不動(dòng)，老師鼓勵(lì)她不要害怕，老師會(huì)保護(hù)她，但楊楊還是遲遲不動(dòng)。于是老師就兩只手拉著她的小手，終于，楊楊抬起一只腳站了上去。接下來(lái)老師鼓勵(lì)楊楊雙腳跳，可是，她怎么也不做，一直在搖頭，老師就和她溝通并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但結(jié)果是楊楊連站上去都不要做了，一直搖著頭拒絕。于是老師就尊重孩子不再?lài)L試平衡臺(tái)的訓(xùn)練，而是換成了其它器械訓(xùn)練。

第二節(jié)課，老師帶著小朋友一起玩平衡臺(tái)，本來(lái)開(kāi)心的楊楊，看到平衡臺(tái)表情立馬就變了，也不說(shuō)話坐在角落。老師帶著小朋友玩得特別開(kāi)心，這時(shí)候老師很自然地告訴楊楊：“該你了寶貝?！睏顥钸t疑了一下，可是還是站了起來(lái)，說(shuō)：“我要拉著手做”。這次楊楊拉著老師的一只手走到了后。下來(lái)的那一刻，楊楊笑了，笑得非常開(kāi)心，因?yàn)橥黄屏藘?nèi)心怕的一關(guān)，于是她慢慢的調(diào)節(jié)自己的心理。每次訓(xùn)練她總是在依賴(lài)著老師，想要老師幫忙，只有老師拉著她做，她才可以安心，所以前期聽(tīng)楊楊說(shuō)的多的就是：“老師，拉手?！边@是孩子的一個(gè)階段，通過(guò)反復(fù)的操作和老師的不斷引導(dǎo)，每節(jié)課都可以發(fā)現(xiàn)她在進(jìn)步。一段時(shí)間后，楊楊真的放開(kāi)了，因?yàn)閷?duì)她來(lái)說(shuō)困難的都做了，其他的也都可以，再也不會(huì)聽(tīng)到她說(shuō)：“老師，拉手。”

楊楊在感統(tǒng)室的一段時(shí)間，從孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子的變化。相信，通過(guò)持續(xù)的感統(tǒng)訓(xùn)練，楊楊會(huì)更加的自信，更加的獨(dú)立。這就是跨世紀(jì)蒙氏教育帶給孩子的成長(zhǎng)。