——24個(gè)力教育成果案例

　　著名的意大利教育家蒙特梭利十分重視培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性，她指出：“誰若不能獨(dú)立，就談不上自由，因此，必須引導(dǎo)幼兒個(gè)體自由的初積極表現(xiàn)，使幼兒能通過這些活動(dòng)走向獨(dú)立?！泵墒辖逃哪康氖前延變号囵B(yǎng)成獨(dú)立、自由的人，蒙氏教育的意義也在于此!秉承著這樣的思想在洛陽市西工區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)幼兒園中有越來越多獨(dú)立向上的小朋友涌現(xiàn)，張婧萱就是其中之一。

　　剛?cè)雸@時(shí)的萱萱很內(nèi)向，很依賴媽媽，每天早晨從她媽媽手中接過她時(shí)，我都會(huì)對(duì)她說聲：“萱萱早上好!”但回答我的總是萱萱滿眼的淚水與大聲的哭喊“媽媽，我要回家!”整個(gè)上午她的情緒都很低落，跟姐姐或小朋友交流時(shí)也總是小心翼翼的充滿了抵觸，陌生的環(huán)境使萱萱緊張、恐懼、充滿了不安全感。

　　為了幫助萱萱適應(yīng)新的環(huán)境，消除不穩(wěn)定的情緒，充分體現(xiàn)蒙式教育以大帶小的特點(diǎn)。我們找了個(gè)大組的哥哥來幫助萱萱。剛開始萱萱不愿意和哥哥呆在一起，每次哥哥想拉她的手，她都會(huì)下意識(shí)的躲開。但是哥哥卻不厭其煩的去幫助她。

　　有一次在選工作的時(shí)候哥哥邀請(qǐng)萱萱一起進(jìn)行福氏教具七的工作，但是萱萱搖了搖頭說：“我要選那個(gè)工作!”說著便朝幾何立體組的工作走去。但是因?yàn)楣ぷ魈亓四貌黄饋恚孑婕钡脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可能是還沒有適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，她并沒有像姐姐或小朋友求助，只是在不停的嘗試。這個(gè)時(shí)候一直關(guān)注她的哥哥發(fā)現(xiàn)了并及時(shí)地走過去說：“我來幫你吧!”哥哥幫助萱萱把工作拿到了工作毯上。這個(gè)時(shí)候一直注意著這邊情況的我聽到了萱萱小聲的一句“謝謝!”。

　　在工作結(jié)束后，萱萱主動(dòng)邀請(qǐng)哥哥說：“我們一起收工作吧~”。兩個(gè)小朋友一人握托盤的一端，合力把工作送回了自己的家。在蒙氏教育溫馨的氛圍下，即使老師不在身旁，但小朋友們會(huì)互幫互助，獨(dú)立的解決日常生活中所碰到的難題，互相學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)屬于自己的健全人格。

　　經(jīng)過這件事后我發(fā)現(xiàn)萱萱開始接納哥哥，她會(huì)拉著哥哥的手一起做游戲，一起上課，一起聽故事，每天早上也不再哭泣，而是積極地和媽媽說再見，去找哥哥一起吃飯。離園時(shí)還告訴媽媽“我明天還要來幼兒園?！?/p>

　　一段時(shí)間后萱萱逐漸有了改變。每天早上入園時(shí)主動(dòng)和姐姐打招呼和媽媽說再見，主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，慢慢適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境的小萱萱也更愿意自己去嘗試做一些工作。自選工作時(shí)她可以安靜選擇自己想做的工作，飯前洗手時(shí)自己挽袖子，變得越來越獨(dú)立、向上。九月份一批新的小朋友進(jìn)入班級(jí)，在小朋友進(jìn)入班級(jí)后我問班級(jí)小朋友：“誰愿意照顧小妹妹?”這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)。萱萱膽怯地把她的小手舉到了胸前。我慢慢的走到了萱萱的面前蹲下問她：“你是否愿意照顧小妹妹?”萱萱看著我高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我把小妹妹帶到萱萱的旁邊安排她坐下。萱萱當(dāng)姐姐之旅就正式開始了。

　　接下來的一段時(shí)間萱萱帶著妹妹一起吃飯，一起游戲，儼然是一副大姐姐的樣子。有一次妹妹不會(huì)穿衣服，我走過去說：“我來幫你吧~”但是萱萱走過來說：“姐姐，讓我來幫妹妹吧~”說完萱萱就拿起衣服幫妹妹穿，雖然動(dòng)作很不熟練甚至是笨拙，但是萱萱認(rèn)真的神情讓我們被深深的震撼了。在蒙氏混齡教育中孩子的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，孩子從zui初的被照顧著發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)弱者努力的學(xué)習(xí)強(qiáng)者，發(fā)展成為強(qiáng)者。孩子在蒙氏教育中潛移默化的成長。

　　后來因?yàn)檩孑婕译x學(xué)校較遠(yuǎn)，萱萱的媽媽選擇讓孩子坐校車，每天早上萱萱都要早早的起床，等待校車到來。到達(dá)幼兒園后已經(jīng)是八點(diǎn)半左右了，萱萱進(jìn)到教室先跟姐姐打招呼問好、放書包、端起碗筷自己去吃飯，到了下午離園前萱萱自己背上書包整理好物品去坐校車，日復(fù)一日。有一次，坐校車的時(shí)間點(diǎn)快要到了，但是萱萱的物品還沒有整理好。我說：“萱萱，姐姐幫助你整理書包好嗎?我們等一下就要出發(fā)了?！钡禽孑嬲f：“自己的事情要自己做，我要自己整理書包。”在蒙氏教育的理念和環(huán)境熏陶下?？缡兰o(jì)的每一個(gè)孩子從中學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人和睦相處，學(xué)會(huì)支配自己的社會(huì)生活。在與人相處中培養(yǎng)自己的獨(dú)立性!

　　在評(píng)選禮儀小標(biāo)兵的時(shí)候，萱萱的票數(shù)是高的，她被評(píng)為了禮貌小標(biāo)兵。在周一升旗時(shí)站在舞臺(tái)上的她自信的向所有的家長朋友以及小朋友們做了自我介紹，這個(gè)時(shí)候的萱萱自信而又勇敢。

　　每個(gè)孩子的進(jìn)步都是有跡可循的，在蒙氏課程中老師會(huì)把培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性融入五大領(lǐng)域的教學(xué)中，在日常生活領(lǐng)域，通過大量的手、眼、腦協(xié)調(diào)練習(xí)，讓幼兒具備獨(dú)立照顧自己、照顧環(huán)境的能力;在語文領(lǐng)域，通過傾聽及表達(dá)練習(xí)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)與眾不同見解的意識(shí)與能力。

　　每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，在生命過程中有著不同的生命體驗(yàn)。幼兒終究要長大成人，她需要具備獨(dú)立的生存能力，獨(dú)立性需要從小培養(yǎng)。作為成人，我們需要做的是幫助幼兒讓幼兒自己去做，幫助幼兒讓幼兒自己去思考，幫助幼兒讓幼兒正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)她人。在洛陽市西工區(qū)雙語實(shí)驗(yàn)幼兒園中，每個(gè)孩子都和老師一樣平等，老師是引導(dǎo)者，孩子是實(shí)施者。在這里我們陪孩子一起成長!