操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者。傳統(tǒng)的幼兒教學法中，幼兒操作性嚴重不足，從而導致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個教育之中，以達到“手巧”促進“心靈”的目的。

       為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力并鍛煉孩子的手部精細動作，老師為孩子精心準備了一節(jié)美術課——“百花齊放”。上課前，老師用各種顏色的色卡紙剪出各種形狀的平面幾何圖形，并把它們按照顏色分類，放在精致的小盒子中。

       上課時，老師首先出示提前準備好的彩色圖形，請小朋友觀察并說出老師共出示了幾個小盒子，鍛煉孩子的目測能力。孩子們快速地回答到：“7個”。接著，老師又請小朋友觀察老師準備的彩色圖形一共有幾種顏色？孩子們又紛紛說到：“有紅色、黃色、藍色、紫色、玫紅色、橙色、黑色七種顏色。”老師又任意從一個小盒子中取出各種幾何圖形，并請孩子們看都有什么圖形？孩子說：“正方形、圓形、半圓形、直角三角形（3種）、等邊三角形、菱形共8種圖形。”

       這時，老師告訴小朋友：“老師要用這些圖形拼出漂亮的花”，孩子們非常興奮。說著，老師出示了提前畫好的范例卡，并請小朋友觀察范例卡上的圖形像什么？孩子們紛紛表達出自己的想法，有的說“像花”，有的說“像陀螺”，有的說“像正方形”等。每個孩子表達過自己的想法后，老師告訴孩子們：“老師要把各種各樣的彩色圖形拼擺到這張范例卡上，讓它變成一張彩色的圖形。你們想知道老師是怎么拼的嗎？”孩子們回答：“想”

       老師把范例卡放在桌子上，從桌子上方的小盒子中取出各種圖形，再對照范例卡上的圖形，放在相對應的位置上。老師把一個完整的范例卡操作完后，孩子們情不自禁地說：“老師，這個圖形好漂亮呀！”欣賞后，老師和孩子們一起回顧剛才操作的過程：先把范例卡放在面前，然后根據自己喜歡的顏色，取出相應的幾何圖形放在范例卡上，直到放完為止。

       接下來，老師為每個孩子提供了一張范例卡，請孩子們按照老師剛才示范的方法進行操作，孩子拿到范例卡后，都專注地拼擺著自己手中的圖形，忙得不亦樂乎。 每個孩子拼好后，都和老師分享自己拼的像什么。孩子們的分享過程不僅鍛煉了他們的語言表達能力，更鍛煉了孩子們的想象力和邏輯思維能力。分享后，老師又引導小朋友們按照顏色分類把圖形放在相應的盒子中。

       放好后，孩子們依然覺得操作得不夠盡興，詢問老師是否可以繼續(xù)操作，為了滿足孩子們的需求，老師請孩子們不使用范例卡，在桌面上自由拼擺自己喜歡的圖形，拼擺后并和大家一起分享。這時，孩子們各個“大展身手、自由發(fā)揮”，完全沉醉在自我創(chuàng)作的世界里。

       這就是我們蒙氏班的孩子，在一個自由的環(huán)境中，通過實物化的教具，自由地專注操作著。過程中，孩子們享受著，老師幸福著。看著孩子們用小小的雙手所創(chuàng)造的智慧，無論是家長還是老師都會為這樣的場景而感動。蒙氏班的教具幾乎都具備操作化的教學特點，孩子們的能力正是在操作這一件件經典教具和老師提供的延伸教具中得到開發(fā)和鍛煉。擁有綜合能力的孩子，無論走到哪里，都會是受矚目的“小明星”。