主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性。蒙氏教育中孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩。工作是有目的性的，而玩是漫無(wú)目的的。因此，蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題。無(wú)論集體、分組、個(gè)人活動(dòng)都有大、中、小主題，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞主題開(kāi)展，教學(xué)效果根據(jù)主題評(píng)價(jià)。

　　蒙氏班的教學(xué)內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，分別是日常生活領(lǐng)域、感官領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)文領(lǐng)域、科學(xué)文化領(lǐng)域。這五領(lǐng)域融會(huì)貫通，承上啟下。教師按照七個(gè)化的教學(xué)形式連接五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，以趣味、動(dòng)手實(shí)操為基準(zhǔn)帶給幼兒新鮮的課程以及延伸內(nèi)容。

　　本次課程是感官領(lǐng)域的構(gòu)成三角形盒第三盒“三角形盒”。教具目的是讓幼兒理解三角形的構(gòu)成以及等分概念。老師帶孩子們進(jìn)行基本操作后，請(qǐng)小朋友來(lái)觸摸黑線組合圖形，有前經(jīng)驗(yàn)的小朋友都能夠輕松學(xué)會(huì)并掌握，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)困難不大。針對(duì)這樣的情況，老師以“三角形找朋友”為主題，進(jìn)行了一節(jié)延伸課程。

　　首先，老師取來(lái)一張跟三角形盒里大的三角形一樣大小的紙張，并說(shuō)：“請(qǐng)小朋友想一想，怎樣將這個(gè)三角形折成兩個(gè)大小一樣的三角形呢?”問(wèn)題一出，小朋友七嘴八舌地商量起來(lái)。這時(shí)，毛毛舉起小手示意要嘗試。老師將紙遞給毛毛，只見(jiàn)他將三角形沿頂點(diǎn)對(duì)折后打開(kāi)，并說(shuō)：“看!這樣就有兩個(gè)一樣大的三角形啦!”大家都給予毛毛肯定的掌聲。

　　接下來(lái)，老師又增加了難度，問(wèn)：“誰(shuí)能將這個(gè)三角形折成三個(gè)一樣的三角形呢?”過(guò)了兩分鐘，沒(méi)有小朋友要主動(dòng)嘗試。這時(shí)，潤(rùn)潤(rùn)舉手說(shuō)：“老師，我可以借用一下我們的教具嗎?”經(jīng)過(guò)同意后，潤(rùn)潤(rùn)就將三角形盒教具中的三個(gè)小三角形放在白紙上，并用手指出中間的交點(diǎn)。然后，潤(rùn)潤(rùn)將三角形的各個(gè)角對(duì)折，便看到三條折痕。大三角形被分成三個(gè)一樣大小的小三角形。小朋友都驚呼潤(rùn)潤(rùn)好棒。

　　后，老師說(shuō)：“誰(shuí)能折出4個(gè)一樣大小的三角形呢?”這次，小朋友都胸有成竹般地舉起小手。老師邀請(qǐng)小虎進(jìn)行。只見(jiàn)他取出教具擺出由四個(gè)小三角形組成的大三角形，并按照此方法在紙上折出了四個(gè)一樣的小三角形?？吹叫∨笥褌冘S躍欲試的樣子，老師便引導(dǎo)孩子依次嘗試。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐并看到結(jié)果，小朋友們開(kāi)心的無(wú)以言表。

　　教具不僅是孩子的玩伴，而且更是良師，帶了孩子無(wú)限的思考空間?？缡兰o(jì)蒙氏教育中的課程都是按照一個(gè)又一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展，將知識(shí)系統(tǒng)地展示給孩子，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中獲得豐富的、完整的經(jīng)驗(yàn)。量變會(huì)促進(jìn)質(zhì)的飛躍。因此，經(jīng)過(guò)在跨世紀(jì)蒙氏教育體系下三年的生活、學(xué)習(xí)、積累，跨世紀(jì)幼兒園的畢業(yè)生無(wú)論是到小學(xué)還是中學(xué)都會(huì)呈現(xiàn)爆發(fā)式的成長(zhǎng)進(jìn)步。