主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中把孩子的操作稱之為"工作"，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題，無論集體、分組、個人活動都有大、中、小主題.，一切教學活動圍繞主題開展，教學效果根據(jù)主題評價。根據(jù)主題化教學特點的要求，及“生活即教育，教育即生活”理念的指導，跨世紀幼兒園總會結(jié)合節(jié)日來開展主題活動，讓孩子在活動收獲課堂中學不到的知識。

　　例如母親節(jié)，我們會鼓勵孩子在家做一些力所能及的家務，培養(yǎng)孩子的感恩心和責任心;重陽節(jié)，讓孩子為老人奉茶，培養(yǎng)孩子尊老愛幼的優(yōu)良品德;植樹節(jié)，組織孩子進行做環(huán)保宣傳活動，培養(yǎng)孩子的社會公民責任……五一勞動節(jié)來臨，我們當然也不能錯過了。為了讓孩子更深刻的了解五一勞動節(jié)的意義，老師除了在課堂中引導孩子了解不同的職業(yè)及五一勞動節(jié)的來歷以體會不同的職業(yè)及勞動者的辛苦外，還專門在五一勞動節(jié)當天為孩子們布置了不同的任務。

　　個任務：了解勞動節(jié)的意義，尋找身邊的勞動者(各種職業(yè))，并以繪畫的形式畫出自己的理想。

　　第二個任務：“家務小能手”，請寶貝自己動手整理自己的“小天地”，爸爸媽媽將孩子“工作”的全過程拍下來。

　　假期回來后，寶貝們都拿著自己在假期里的作品“我身邊的勞動者”進行分享：

　　“我在假期里看到了環(huán)衛(wèi)工人，他們好辛苦，早起晚歸。以后我們更要愛護環(huán)境了，少制造垃圾，多保護環(huán)境?！?/p>

　　“我看到了交警叔叔在指揮交通，因為外出開車的人太多，都堵車了，交警叔叔在烈日下非常辛苦，以后要環(huán)保出行”。

　　“我看到了醫(yī)生阿姨在給病人包扎。”

　　“我爸爸是消防員，他要上班?！?/p>

　　……

　　孩子們在分享者自己身邊的勞動者的同時，也在了解了不同職業(yè)的職責和工作的辛苦。不知不覺間，孩子們學會了遵守規(guī)則和尊重別人。

　　而第二個任務的完成，更是讓爸爸媽媽感嘆孩子的成長，原本在家的“小公主”、“小王子”變成了勤勞的“小大人”，洗碗、拖地、擦桌子、整理圖書，有的還幫助媽媽洗衣服。每個孩子都在體驗中了解了五一勞動節(jié)的真正意義。

　　小活動，大體驗，這個五一勞動節(jié)，孩子、家長大不同。孩子們體驗了成長的喜悅，家長們感知成長的幸福。假期結(jié)束后，家長們紛紛感嘆：“孩子長大啦，能幫我做事情啦!”“寶寶長大啦，能省心了。”“孩子能夠了解勞動者的辛苦，能夠站在別人的立場上去思考問題，真是值得開心和欣慰。”

　　教育即生活，生活即教育，真正的教育就是如此，應該從生活中做起，通過不同主題的課程，不同主題活動培養(yǎng)孩子的各種能力。這就是跨世紀蒙氏教育主題化的魅力。