真正的班級秩序是教師即使不在場，團體中也能維持井然有序的秩序，這是發(fā)自兒童內(nèi)心深處的。

　　——跨世紀教育

　　幼兒的秩序感以2歲為高峰，其后的幾年里，幼兒的秩序感是持續(xù)發(fā)展的。這個時期，幼兒會以秩序感為中心運用智慧，進行區(qū)分、類比的操作，將周圍的事物加以具體化。如果沒有秩序，幼兒會沒有方向感和安全感。所以，秩序必須存在于預(yù)備好的環(huán)境中的每一部分。

　　教師和家長應(yīng)充分利用幼兒園集體環(huán)境和家庭環(huán)境，幫助幼兒培養(yǎng)良好的秩序感，使他們在一個統(tǒng)一的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們以后的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

　　只有從小培養(yǎng)秩序感，孩子長大后做事才會井然有序，學(xué)習(xí)和工作才會有效率、有效果。

　　蒙氏教育五大領(lǐng)域操作順序的訓(xùn)練都可以有效培養(yǎng)孩子的秩序感。

　　“兒童之家”并非毫無原則性的自由場所，相反是有其規(guī)則、紀律與秩序性的。如：

　　在跨世紀幼兒園蒙氏班，幼兒在教室中如何坐、站、走，如何鋪、卷工作毯，如何取、放教具，如何請求老師、小朋友，都有一定的規(guī)則和秩序。

　　同時，跨世紀幼兒園的蒙氏教具布置井井有條、清晰明了，五大領(lǐng)域的區(qū)域分割，按照順時針方向排列，既互相獨立，又互相聯(lián)系。

　　五大領(lǐng)域的教具陳列，按照內(nèi)在的秩序感，遵循“從上到下，從左到右，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從經(jīng)典教具到延伸教具”的原則。

　　每一種教具在教具柜上都有固定的位置，便于孩子操作完畢后整理歸位。

　　蒙特梭利教室中，秩序無處不在，孩子們在秩序的環(huán)境中，自然會受到環(huán)境的影響，會逐漸融入這個秩序的環(huán)境。蒙特梭利教師需要通過引導(dǎo)，幫助孩子快速適應(yīng)這個秩序的環(huán)境，并建立孩子自身內(nèi)在的秩序感。

　　父母和老師要為幼兒提供有利于其建立良好秩序感的外在環(huán)境和條件，真正理解幼兒在秩序感形成的敏感期的種種表現(xiàn)，才是對他們的尊重和愛護。