我們照顧兒童的原則應(yīng)該不是要求他們學(xué)什么，而是不斷地讓那些智慧的燈，在兒童的心里燃燒。

　　——瑪利亞·蒙特梭利

　　成為“蒙氏”教師是一個(gè)復(fù)雜、個(gè)別化且循序漸進(jìn)的過程。是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，要不斷的充實(shí)知識(shí)，自我鞭策，才能提升各項(xiàng)能力，增進(jìn)自信，即使面對(duì)挫折，也能達(dá)到”蒙氏”教師自我實(shí)現(xiàn)的心靈升華。

　　“蒙氏”老師在事先要花很多時(shí)間準(zhǔn)備。之后，老師的悠閑與被動(dòng)，是成功的象征，表示教學(xué)任務(wù)順利完成。受到祝福的是那些已經(jīng)把他的班級(jí)帶到一個(gè)新階段的人。她可以說：不管我在不在，教室一樣照常運(yùn)作，這個(gè)團(tuán)體已經(jīng)完全自立了?！?/p>

　　在“蒙氏”教室中，教師承擔(dān)著幼兒學(xué)習(xí)支持者、合作者、引導(dǎo)者、觀察者的角色，并為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在工作中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！泵墒稀苯處熜枰粩嗟赝晟谱约海羁塘私狻泵墒稀苯逃木?，并學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。

　　與孩子長(zhǎng)期相處的”蒙氏”教師都知道，必須研讀大量與孩子相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域，才能了解孩子的成長(zhǎng)歷程，掌握發(fā)展現(xiàn)況，引導(dǎo)他們的未來。愈深入探究幼兒的發(fā)展，就愈能滿足幼兒的需求，只有解讀他們的行為，才能運(yùn)作出和諧的教室氣氛。

　　蒙特梭利教育提倡以兒童為中心的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練入手，借助良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓孩子自動(dòng)自發(fā)地自由選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建構(gòu)完善的人格。

　　蒙氏教育中，蒙特梭利博士認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇恰當(dāng)?shù)恼n程，以大程度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如果課程學(xué)習(xí)過早，兒童會(huì)覺得困難，而如果課程學(xué)習(xí)過晚，兒童又會(huì)感到厭煩。在這一過程中，教師需要近距離地觀察兒童，記錄兒童對(duì)該事物的興趣、興趣表現(xiàn)方式以及興趣保持時(shí)間，以便對(duì)兒童的學(xué)習(xí)實(shí)施更好的指導(dǎo)。

　　在幼兒自由操作工作時(shí)，老師一方面觀察、記錄幼兒的行為，一方面在幼兒遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

　　當(dāng)然，蒙氏老師更多的依然是通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒自己去找到答案和解決辦法，把成功的果實(shí)留給幼兒，讓幼兒獲得自信心和成就感。

　　在蒙氏班，面對(duì)心理尚在發(fā)育的孩子，教師如何啟發(fā)、引導(dǎo)孩子，讓他們專注地工作呢?

　　蒙氏教師要善于引導(dǎo)，使用各種技巧抓住孩子的注意力，觀察孩子的需要和意愿，投放孩子感興趣的材料讓他們選擇操作。

　　在跨世紀(jì)幼兒園中，老師是這樣和孩子相處的：

　　1、在示范工作時(shí)，老師用啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓幼兒通過自己的觀察、體驗(yàn)、思考而自己獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是老師直接把答案或經(jīng)驗(yàn)告訴孩子。

　　2、在自由選擇工作時(shí)，每個(gè)幼兒通過自己的思考，結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的工作，并獨(dú)立操作，而不是由老師提前安排好工作內(nèi)容。

　　3、在幼兒遇到困難時(shí)，老師同樣會(huì)鼓勵(lì)幼兒用其他的方法再試一試，或者適當(dāng)給幼兒提示及協(xié)助，讓幼兒通過自己的努力找到的答案，獲得成就感和喜悅感。

　　一個(gè)普普通通的人，一個(gè)普普通通的”蒙氏”教育愛好者，一旦擁有“蒙特梭利教師”的身份，她的心中就有了愛和責(zé)任，就有了一顆高尚的心，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的靈魂。