家庭環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、人格塑造具有潛移默化的影響，是經(jīng)常、直接、根本、有效的教育。

　　研究表明，積極的家庭環(huán)境能優(yōu)化孩子的心理環(huán)境，對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生積極影響。

　　積極的家庭環(huán)境，是一種快樂(lè)自由、溫馨和睦、充滿愛(ài)和包容、洋溢著活力的家庭氛圍。在這種環(huán)境中，家庭成員關(guān)系和諧、相互關(guān)愛(ài)、互相尊重、快樂(lè)溫馨、民主寬容、理解支持、態(tài)度積極、平等溝通。

　　孩子的心理成長(zhǎng)與家庭環(huán)境交互作用，父母要為孩子提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)孩子的不同天資制定不同的目標(biāo)，激發(fā)孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，使孩子在快樂(lè)自由、溫馨和睦、充滿愛(ài)和包容、洋溢著書(shū)香氛圍的家庭環(huán)境中，真切地感受、體驗(yàn)、吸收家庭的正能量，主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)造和優(yōu)化自我良好的心理環(huán)境，發(fā)展健全的人格。

　　在孩子成長(zhǎng)中，家庭環(huán)境對(duì)其影響深遠(yuǎn)，對(duì)此，父母一定要擁有先進(jìn)的家庭教育觀念，今天我們就這個(gè)話題聊一聊如何做能夠助力孩子健全人格建構(gòu)。

　　目前，家庭教育觀念有這樣兩種極端的觀點(diǎn)，一種是對(duì)孩子放任自流，認(rèn)為孩子可以在家里為所欲為，想怎樣就怎樣，把希望寄托于孩子將來(lái)長(zhǎng)大以后或者寄托于教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為孩子的教育是上小學(xué)以后的事情。另一種是對(duì)孩子實(shí)行成人化教育，把對(duì)成人的希望和要求強(qiáng)加在孩子身上，孩子不上幼兒園在家的時(shí)候，讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)、參加各類的培訓(xùn)班。種觀點(diǎn)是一種不負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)，孩子成長(zhǎng)就像一棵樹(shù)苗一樣，從小就要施肥澆水、修枝打杈，樹(shù)大自然成、樹(shù)大自然直是不可能的。第二種觀點(diǎn)違背了孩子生命本能自然成長(zhǎng)的規(guī)律，是一種填鴨式的教育，學(xué)得太亂、太雜會(huì)造成孩子嚴(yán)重的“消化不良”，后患無(wú)窮，將來(lái)孩子會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，孩子的創(chuàng)造力也會(huì)嚴(yán)重受挫。什么是孩子的成長(zhǎng)規(guī)律?一句話即“敏感期”，所以家庭教育一定要在幼教機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下圍繞孩子的敏感期，對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)有效的教育。放任自流不行，拔苗助長(zhǎng)也不行。

　　孩子的教育目的有三：一是益智，二是健體，三是完善性格。目前許多幼教機(jī)構(gòu)和家庭更多地側(cè)重孩子智力方面的培養(yǎng)，雖無(wú)可厚非，但有點(diǎn)失之偏頗。健康的身體和完善的性格是智力教育的基礎(chǔ)。如果孩子不愿學(xué)習(xí)(性格問(wèn)題)、體質(zhì)欠佳，學(xué)習(xí)效果就不可能好。至于智力教育的傳統(tǒng)方法也是值得商榷的，如果違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)體特點(diǎn)，可能教育效果會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。

　　家長(zhǎng)首先要明確一個(gè)基本的概念，幼兒教育時(shí)期是為孩子一生打基礎(chǔ)的時(shí)期，如同蓋樓一樣，先要把地基打好。萬(wàn)丈高樓不是一天建成的。有一些家長(zhǎng)存在急功近利的思想是要不得的，根據(jù)蒙氏教育總結(jié)的特點(diǎn)，孩子教育成果的顯現(xiàn)是經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，會(huì)在一個(gè)不確定的時(shí)候突然爆發(fā)出來(lái)。跨世紀(jì)教育的孩子每一個(gè)都是這樣“爆發(fā)”的。每個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)一定要有這個(gè)耐心，接受蒙氏教育的孩子一定會(huì)“爆發(fā)”出令家長(zhǎng)驚奇的教育成果。

　　家長(zhǎng)還要了解孩子的一個(gè)特點(diǎn)——愛(ài)玩。愛(ài)玩是所有孩子的天性，千方百計(jì)不讓孩子玩是不對(duì)的，一味縱容孩子玩也不對(duì)。用一個(gè)專業(yè)說(shuō)法，玩應(yīng)該是有“設(shè)計(jì)”又適度“控制”的玩，而且還要有一個(gè)玩的“主題”(即教育目的)，但要把教育目的“隱藏”在所設(shè)計(jì)的教育環(huán)境和游戲活動(dòng)之中，老師和家長(zhǎng)要成為教育的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、輔助者和適度參與者。在家庭中，家長(zhǎng)可以按照家庭教育方案實(shí)施，也可以根據(jù)家庭情況和孩子特點(diǎn)由教育機(jī)構(gòu)提供個(gè)性化的方案。在實(shí)施家庭方案過(guò)程中，不求準(zhǔn)確，不必太在意多長(zhǎng)時(shí)間，也不要太計(jì)較結(jié)果，只要“做”就好，幼兒教育“過(guò)程”就是結(jié)果。

　　家長(zhǎng)還要注意一個(gè)問(wèn)題，孩子是感官學(xué)習(xí)者，比如說(shuō)記憶，成人是形象記憶加抽象記憶，兒童是形象記憶加感官記憶。什么是感官記憶?蒙氏教育運(yùn)用大量的教具讓孩子動(dòng)手操作，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，使用“數(shù)棒”。在孩子的手接觸到“數(shù)棒”時(shí)，孩子的感官就產(chǎn)生了記憶，這種記憶非常深刻，很多孩子會(huì)終身不忘。這種記憶也叫“皮膚記憶”，不僅記憶是通過(guò)感官獲得的，蒙特梭利說(shuō)“兒童獲得的知識(shí)無(wú)一不來(lái)之于感官”。感官是什么?通俗講就是五官，包括全身皮膚。幼兒教育簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是感官教育，也可稱作對(duì)感官的“訓(xùn)練”或稱為“刺激”，比如孩子的大腦經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷有規(guī)律、適量的良性“刺激”，腦細(xì)胞的數(shù)量會(huì)比一般孩子增多30%以上(這是一個(gè)人聰明的物質(zhì)基礎(chǔ))，而腦細(xì)胞被“激活”的又會(huì)多達(dá)30%以上(人的大腦處于睡眠狀態(tài)的占95%以上)。感官的發(fā)育、發(fā)達(dá)程度是衡量一個(gè)人智力水平的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，孩子的觀察力、理解力、記憶力、認(rèn)知力、協(xié)調(diào)力、反應(yīng)力、表達(dá)力、計(jì)算力、判斷力、寫(xiě)作力等二十多個(gè)基本素質(zhì)能力都由此而來(lái)。

　　在幼兒家庭教育上家長(zhǎng)究竟應(yīng)該如何做?除了上述講解到的一些內(nèi)容以外，可以和生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。跨世紀(jì)蒙氏教育倡導(dǎo)“生活即教育”。幼兒教育是一門(mén)科學(xué)，也具有一定的專業(yè)性，但是幼兒教育又和生活緊密相關(guān)，因此跨世紀(jì)蒙氏教育的目的首先是讓孩子學(xué)會(huì)生活，根據(jù)孩子“敏感期”的需要，把生活中遇到的知識(shí)、技能一點(diǎn)一滴地教給孩子，或者叫“影響”孩子。既然幼兒期是打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)“基礎(chǔ)”一定要打得“實(shí)”?？缡兰o(jì)蒙氏教育認(rèn)為：只要孩子感興趣的、可以學(xué)會(huì)的沒(méi)有“負(fù)作用”的內(nèi)容，可以盡量“多”地教給孩子，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)吸收潛力是巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出家長(zhǎng)的想象。所以，幼兒教育既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。這其中有許多值得我們家長(zhǎng)思考和探討的問(wèn)題，其實(shí)每個(gè)家長(zhǎng)在孩子教育方面都經(jīng)歷過(guò)一個(gè)與眾不同的探索過(guò)程，所不同的是有的成功了，有的失敗了。但孩子不是試驗(yàn)品，只許成功，不許失敗，這就要求家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)，必須了解你的孩子，知道孩子喜歡什么、需要什么，以及幼兒教育的基本規(guī)律、基本原則、方法。家長(zhǎng)可以多參加跨世紀(jì)組織的免費(fèi)家長(zhǎng)課堂，一些不必要的彎路和失誤就可以避免。

　　幼兒家庭教育有一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是那些“非?！敝匾暫⒆咏逃募议L(zhǎng)，在各種書(shū)籍和“經(jīng)驗(yàn)”的“指導(dǎo)”下，把一些“方法”生吞活剝、生搬硬套地用在孩子身上，這是非常不可取的。其問(wèn)題在于這些方法是凌亂不系統(tǒng)的，另外是這些方法不一定適合你的孩子，更大的問(wèn)題是這些方法很難具備操作性。幼兒教育的實(shí)物化操作是至關(guān)重要的，你的孩子一定要到專業(yè)幼兒教育機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)一下基本情況，然后才能制訂系統(tǒng)科學(xué)的家庭教育方案。

　　幼兒教育還有一個(gè)現(xiàn)象，就是“周六、周日現(xiàn)象”，幾乎所有孩子或多或少在周一去幼兒園時(shí)都出現(xiàn)一些“反彈”，主要表現(xiàn)在秩序感不強(qiáng)、專注力減弱。這個(gè)現(xiàn)象折射出家庭教育的缺失。打個(gè)比方，周一至周五在幼兒園，孩子像一根橡皮筋一樣，逐漸被拉直到松緊比較合適的程度，可是到了周六、周日孩子一下子完全進(jìn)入一種“放松”狀況，既沒(méi)有了教育環(huán)境，也沒(méi)有人指導(dǎo)、輔助、引領(lǐng)了，更談不上什么教育目的，完全進(jìn)入一種生活無(wú)序狀態(tài)。周六、周日孩子應(yīng)該放松，盡情地玩，但是更應(yīng)該“適度”，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律地玩，玩得有意思(開(kāi)心)，玩得有意義(學(xué)習(xí))。周六、周日把孩子困在家里不好，串門(mén)太多也不好，應(yīng)該安排一些戶外活動(dòng)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒教育中，戶外活動(dòng)時(shí)間占的比例較大。家長(zhǎng)可能會(huì)有這樣的感覺(jué)，孩子外出游玩一次之后，好像一下子長(zhǎng)大了許多，許多能力也提高了。我們建議家長(zhǎng)在周六、周日要帶孩子到市郊多走走、看看，讓孩子開(kāi)闊視野，拓展胸懷，感受自然人情風(fēng)物。千萬(wàn)不要把孩子局限在電視、網(wǎng)絡(luò)，或者書(shū)本、教室中，這樣的孩子將來(lái)的性格是不會(huì)太好的，性格對(duì)人的重要性家長(zhǎng)一定要知道。家長(zhǎng)還要多帶孩子去科技館、博物館等這些文化、科學(xué)場(chǎng)所，以及參加一些有益的展覽會(huì)，讓孩子多增長(zhǎng)文化知識(shí)、歷史知識(shí)、科技知識(shí)，也不妨讓孩子到影院看看“大片”，參加一些音樂(lè)會(huì)等等，以提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)。這里不能不提到的是，周六、周日至少要讓孩子看書(shū)一小時(shí)以上，Zui好多看一些歷史書(shū)籍和文學(xué)名著，幼兒可以看圖畫(huà)本的，也可以由家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)。讓孩子從小看書(shū)吧，“書(shū)”是人類進(jìn)步的階梯。