獨(dú)立是人來到這個(gè)世界追求的目標(biāo)。

　　蒙氏教育中，瑪利亞·蒙特梭利博士十分重視幼兒的獨(dú)立性與自主性，她說的“誰若不能獨(dú)立，誰就談不上自由”更是在教育界廣為流傳。而真正的獨(dú)立分為：行動上的獨(dú)立、思考上的獨(dú)立、求知上的獨(dú)立。

　　當(dāng)下，我們可以發(fā)現(xiàn)很多孩子都特別依賴成人，飯要喂、外出要背、交友要大人帶著……對成人過于依賴，什么事情都在等著成人來幫忙，這讓寶爸媽們很頭疼。

　　孩子過于依賴成人，學(xué)不會獨(dú)立，就會很容易造成拖延。而我們一旦忽視，孩子上小學(xué)后，自己和家人都遭罪，一般家庭作業(yè)都得家長監(jiān)督才能完成;上學(xué)也容易遲到;課堂作業(yè)后一個(gè)交……這都是因?yàn)椤巴涎印?，?dāng)然，根源肯定是學(xué)不會獨(dú)立。

　　在日常生活中，我們要如何做，才能幫助孩子完成“三個(gè)獨(dú)立”，逐漸脫離對成人的依賴，成為獨(dú)立性超強(qiáng)的蒙娃呢?

　　在蒙氏幼兒園，老師們都會組織生活化的課程，以此培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

　　在蒙氏班日常生活領(lǐng)域，投放的教具憑借其本身的顏色、形狀、尺寸等特質(zhì)都在深深吸引著孩子們。他們在一遍又一遍專注認(rèn)真操作教具的過程中，通過不斷的練習(xí)五指抓、三指捏、一指摁，以及大量的練習(xí)倒、舀、夾、擰、刺、扣、系、縫的工作，手部的小肌肉和全身的大肌肉得到了充分的協(xié)調(diào)練習(xí)，并擁有了一雙穩(wěn)定而又靈巧的手，能夠很好地照顧自己、照顧環(huán)境，達(dá)到獨(dú)立的目的。這一方面，培養(yǎng)了兒童的生活自理能力，減輕家長帶給兒童的一些負(fù)擔(dān);更為重要的是通過生活常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣及衛(wèi)生、文明習(xí)慣，并完善其性格。

　　蒙特梭利的日常生活教育不僅僅是在教室，不僅僅是教具。還通過社會實(shí)踐結(jié)果來不斷了解孩子的真實(shí)情況，然后在教育過程中更有針對性的幫助孩子。比如組織孩子參加勇敢之夜、勇敢之旅、元宵節(jié)集市、訪問養(yǎng)老院、送溫暖到兒童福利院，訪問消防局、郵局、圖書館、醫(yī)院牙科、動物園……還有重陽節(jié)奉茶、三八節(jié)我愛媽媽、六一兒童游戲節(jié)……在蒙特梭利教育中，生活即教育，通過生活來檢驗(yàn)孩子的能力，無形之中教孩子學(xué)會生活和獨(dú)立。

　　成為了真正獨(dú)立的人，無論是學(xué)習(xí)能力還是生活能力都會往前跨一大步。

　　讓我們給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題，讓他自己去尋找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。