環(huán)境、教師、孩子，這三個方面是構成蒙特梭利教育的三大要素，這三大要素的有機結合是蒙特梭利教育法得以成功的關鍵所在。▼

　　那么，如何發(fā)揮教師這一要素在蒙特梭利教室中的作用呢?今天我們就來探究一下。

　　教師是天底下光輝的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，教師的手中操縱著幼年人的命運，操縱著民族和國家的未來，在贊美的同時也警示著我們對教師素質的關注。

　　因此每一個蒙特梭利教師在上崗前都要接受蒙氏全程化培訓，然后再經(jīng)歷上崗前達標驗收。達標合格后方能上崗，上崗后，每一個蒙氏教師階段性還必須接受蒙氏中級和高級培訓以及研發(fā)活動。所以，每一個合格的蒙氏教師都是花費大量的培訓投資才能勝任蒙氏教師職責。

　　蒙氏教育中的老師，在日常教學中要擁有以下8種能力，要能夠做到為幼兒提供一個良好的成長環(huán)境，尊重幼兒的成長步調，抓住幼兒發(fā)展的敏感期進行“適時教育”，使幼兒在環(huán)境中自然地發(fā)展，一步一步成為一個有健全人格的“正常化”的人。▼

　　1、適時適性工作指導能力

　　自由工作在蒙氏班占據(jù)著重要的地位，孩子在與豐富材料的深入接觸中，獲得了豐富的感官體驗。

　　通過工作發(fā)現(xiàn)自己身體功能;發(fā)現(xiàn)自己與世界的關系;發(fā)現(xiàn)自己與別人的關系;建構屬于自己的行為模式、思維模式、解決問題的能力。

　　在團體游戲中設立規(guī)則、遵守規(guī)則，從而發(fā)展邏輯能力，情感也得到了發(fā)展，自由工作中會出現(xiàn)許多教育的契機，老師要利用這個機會幫助孩子提升工作水平。

　　2、課程引領能力

　　教師要根據(jù)班里孩子的工作能力，品行發(fā)展、生活能力、生活常識、討論話題等各個方面的需要，設計合適的內容和方法幫助孩子獲得成長。

　　3、教學分析和設計的能力

　　教師必須能夠準確分析本班孩子的發(fā)展需要，根據(jù)需要設計課程內容，使孩子情商智商及生活能力得到提升。

　　4、知識多樣性的能力

　　圍繞同一種現(xiàn)象，可以用語言來描述，用圖示來變現(xiàn)，用情景來體驗、來表演和表達，加深孩子對某一現(xiàn)象的理解。

　　5、觀察孩子的能力

　　教師要根據(jù)觀察，了解孩子興趣、需要、性格、學習方式和行為習慣，具體客觀的記錄。清楚每個孩子都有自己的發(fā)展能力與優(yōu)勢，允許孩子按照自己的速度前進，根據(jù)差異提出不同要求，提供不同材料、給予不同指導。評估孩子時，縱向比較孩子自身發(fā)展。

　　6、情緒自控能力

　　教師每天早上誦讀《我在每天提醒自己如何對待孩子》《蒙特梭利教師自我成長宣言》，凈化心靈，提醒自己一天該怎么面對孩子，對待孩子要態(tài)度平靜溫和、充滿愛，與孩子平等愉快的溝通。

　　7、良好的溝通能力

　　教師要能從孩子的表達中理解孩子的內心世界，了解他們?yōu)槭裁磿@樣想，孩子在與教師溝通中感受與人溝通的喜悅和信心。

　　8、堅定展示自己觀點的能力

　　教師在表達自己觀點時態(tài)度要明確、鑒定、平和，讓孩子明確教師的要求和態(tài)度，以便孩子知道如何控制自己的行為，在孩子面前堅持原則時，語言簡潔、果斷、不說啰嗦的話，態(tài)度要平靜、堅定。