幼兒從一出生就有追求秩序,創(chuàng)造秩序的情感需要,充分利用幼兒這種與生俱來的秩序感,可以有效的培養(yǎng)幼兒有序、科學、合理的生活和學習習慣。而跨世紀蒙氏教育就為孩子提供了這樣的成長環(huán)境，例如，教室教具歸位，圖書擺放整齊，起身推椅子，固定座位、床位、水杯等都是在培養(yǎng)孩子物歸原位的秩序。其次，教具本身也有秩序，如：很多教具的擺放依照從大到小，從高到低，從長到短，從粗到細的順序，教具擺放的順序也遵循從左到右，從上到下等，這些都在顯示著內(nèi)在的秩序。在幼兒現(xiàn)實的學習和生活過程中，若因為不了解幼兒秩序敏感期的特征及發(fā)展的重要性,不經(jīng)意間改變了環(huán)境中某些事物的秩序，就會導致幼兒對環(huán)境的不適應及心理障礙,將對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

       秩序感是孩子生命的一種需要，當它得到滿足時，就會產(chǎn)生真正的快樂，但兒童也會因為秩序錯亂而亂發(fā)脾氣，產(chǎn)生強烈的沖突，不利于孩子以后規(guī)則的建立，跨世紀教育給孩子提供有序的環(huán)境，時時處處有秩序感的教育，環(huán)境布置井井有條，物品擺放清晰明了，每樣物品的擺放位置都是固定的，并有相對應的錯誤控制，從小教會孩子，從哪里拿放到哪里去，在孩子一次又一次的重復中，內(nèi)心逐漸形成先做什么，再做什么，后如何處理的邏輯思維，久而久之，這種順序意識就形成了孩子內(nèi)在的秩序感和規(guī)則意識，為以后有規(guī)律、有秩序的生活、學習打下了良好的基礎(chǔ)。而成人需要做的就是保護孩子的秩序感，且為兒童提供有秩序的環(huán)境，更好地鞏固孩子秩序感，從而滿足兒童的發(fā)展需求。