主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對(duì)性，蒙氏教育中孩子的操作稱之為“工作”，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應(yīng)該有明確的主題。無論集體、分組、個(gè)人活動(dòng)都有大、中、小主題，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞主題開展，教學(xué)效果根據(jù)主題評(píng)價(jià)。

　　在蒙氏教學(xué)中，跨世紀(jì)兒童之家的老師們都會(huì)根據(jù)不同的節(jié)日和孩子一起制定不同的主題課程。每年五月的第三周的周日是全國(guó)助殘日，于是，兒童之家的老師制定了特殊的主題課程——助殘活動(dòng)。

　　周一早上，老師把準(zhǔn)備好的課程和孩子一起分享。在整個(gè)分享過程中，每個(gè)孩子都十分專注、認(rèn)真，沒有小動(dòng)作，表情緊張中帶一些驚訝和幾分好奇，跟著老師的引導(dǎo)不斷互動(dòng)?？粗⒆訉Ｐ穆犝n的樣子，我不禁想到，原來，孩子上課不認(rèn)真聽課無非兩點(diǎn)：一太難了，二沒意思。而跨世紀(jì)兒童之家的課程印證了蒙氏教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)方式、方法的描述是科學(xué)的、正確的。

　　孩子通過老師的引導(dǎo)，知道什么是殘疾人，并體驗(yàn)了殘疾人中一種：盲人。班上的幾個(gè)孩子戴上眼罩，在重重障礙下，坐回了自己的位置，然后分享自己的感受。有的孩子說，透過大屏幕的光知道要向光的反方向走，再通過小朋友無意間發(fā)出的聲音辨別自己的位置，找到了自己的位置。在一旁觀看的孩子也很興奮，不時(shí)發(fā)出一些信號(hào)去幫助他們。

　　在助殘的主題課中，孩子慢慢明白了殘疾人的不便以及殘疾人和正常人的區(qū)別。他們?cè)谏钪卸紩?huì)發(fā)自內(nèi)心地幫助這些弱勢(shì)群體，比如：公交車的禮讓、上樓梯的攙扶、沒有異樣的眼光等等，這些都是孩子理解后愿意發(fā)自內(nèi)心去做的。蒙氏教育主題化課程讓孩子通過體驗(yàn)漸漸理解我們?cè)趪?guó)學(xué)中所提倡的行為準(zhǔn)則，當(dāng)孩子真正理解后，他們就會(huì)形成肌肉記憶，這就是跨世紀(jì)蒙氏教育的真諦：讓孩子理解做的意義。