——24力教育成果案例

　　范芷卿，小名叫熙熙，是跨世紀幼兒園小荷班小組的一名小朋友。初入園時，熙熙每天都是喊著要媽媽，不知道要與別人怎么相處，經(jīng)常一個人待在角落里，或是這走走，那兒走走。走線時，當她聽到音樂響起，她的注意力會集中到音樂上來，但不到一分鐘，她注意力就不知道跑到哪兒去了，便又開始在教室里亂跑亂動。老師把她帶回到紅線上，沒過多久就又跑了。不管是在走線、老師展示工作，還是自主選擇工作時，她的表現(xiàn)都是一樣的，不能做到專注的做一件事。

　　而經(jīng)過老師和小朋友一個月的耐心陪伴和照顧，熙熙雖然不能像其它小朋友那樣注意力集中，偶爾還是會喊著要媽媽，但現(xiàn)在的她能夠在課程中抑制住自己的情緒，安靜專注地融入課堂氛圍，配合安靜游戲、走線。課程展示環(huán)節(jié)也比之前好很多，能夠安靜的待到后。

　　每次排隊時，熙熙總想站個，但當老師告訴她先來后到時，她會做到站到后面， 在我們手工工作時，熙熙在工作完了之后，必須把自己的“作品”全部放進書包，說要帶回家，但如果老師告訴她，沒有做完要留在幼兒園時，她會哭鬧。熙熙在幼兒園有自己的筷子，如果吃面條老師忘給她給筷子而放的是勺子時，她會自己跑來要自己的筷子，直到拿上筷子時，才可安靜的離去。

　　無論是成人還是孩子，面對新環(huán)境，都需要一段時間去適應(yīng)和接納這個新環(huán)境，這個過程是一個心理歷程，需要孩子自己度過，我們能夠給予他的，就是愛和陪伴。

　　兒童秩序的敏感期呈現(xiàn)螺旋式上升得三個階段：個階段，為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復就會安靜下來，第二個階段，為了維護秩序而說“不”，自我意識開始萌芽;第三個階段，為了維護秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。

　　孩子執(zhí)拗的這個階段可能是老師和父母為苦惱的時期，因為執(zhí)拗的要求具有不可逆性，讓人感到無奈。但尊重孩子這一生命現(xiàn)象是首要的，所要做的就是：一、成人放慢速度，注意觀察和傾聽孩子;二、已經(jīng)發(fā)生了的就陪伴孩子，準許孩子把惱怒哭出去，讓孩子把情緒哭出去，孩子自己就會接納已發(fā)生的事實。