觀察記錄是蒙氏教學(xué)的重要組成部分。

　　觀察，通俗易懂的解釋就是“看”。

　　在蒙特梭利教育過程中，老師經(jīng)常會(huì)在教室里觀察孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，并把每個(gè)孩子的一些行為表現(xiàn)記錄下來(lái)，這一行為被稱為“觀察記錄”。

　　蒙氏老師的“看”并不是單純的看，而是從知識(shí)、意識(shí)層面上地深入觀察，通過“看”(觀察)得知孩子身上存在的問題、了解孩子的需求與興趣……

　　如果沒有觀察，就無(wú)從得知孩子到底發(fā)生了什么。

　　觀察幫助老師了解孩子能做什么，準(zhǔn)備做什么，需要什么，并思考孩子的這些需求在現(xiàn)有的教室環(huán)境中是否得到滿足。

　　通過觀察孩子工作的表現(xiàn)，決定老師是否需要介入及何時(shí)介入。

　　比如兩個(gè)孩子在合力做工作，突然就有了分歧，我們可以先聽一聽他們爭(zhēng)吵的內(nèi)容，如果我們發(fā)現(xiàn)他們就要?jiǎng)邮执蚱饋?lái)了，那就需要立即制止，不能等待。

　　如果發(fā)現(xiàn)他們或許可以自己商量出解決辦法，則可以給他們一定的自由，讓孩子自己解決，老師不需要著急介入，當(dāng)然前提是老師要在一旁默默地持續(xù)觀察著。

　　總的來(lái)說(shuō)，就是要看3個(gè)原則。▼

　　1、當(dāng)孩子的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是正向的，且不傷害自己和他人，不破壞環(huán)境，老師不需要干預(yù)。

　　比如：小朋友選擇了一項(xiàng)工作，在操作時(shí)遇到了困難，可是并沒有向老師求救，而是自己思考起來(lái)，一遍一遍重復(fù)，找到了正確操作教具的方法。

　　在此過程中，培養(yǎng)了孩子獨(dú)立、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，也沒有濫用我們的教具，那我們就不要去打斷他。

　　2、當(dāng)孩子的動(dòng)機(jī)是不好的，且傷害到自身及他人，老師需要介入，防止問題嚴(yán)重化。

　　比如：孩子對(duì)教具非常好奇，上課時(shí)，老師剛把教具拿到課堂上，孩子就去動(dòng)手摸，并興奮和小朋友們說(shuō)話，這時(shí)老師就需要及時(shí)干預(yù)。

　　可向孩子們提議：一起觀察教具，等會(huì)兒會(huì)邀請(qǐng)大家一一分享，吸引孩子回到好的狀態(tài)上來(lái)，不耽誤課程進(jìn)度。

　　3、孩子自己沒有能力解決的，則老師需要介入，給予正確引導(dǎo)。

　　當(dāng)孩子在做個(gè)某件事情時(shí)，遇到了困難，自己也沒有能力解決，老師一定要及時(shí)介入，并為其提供解決方法，讓其嘗試自己解決。

　　比如：孩子將花生或者其他物品灑落在地，自己一人無(wú)法整理，在一旁不知所措時(shí)，教師就需要在一旁指導(dǎo)孩子整理物品以及打掃的方法，并觀察孩子是否整理到位。

　　在此過程中，不建議老師直接上手幫忙。倘若教師太過“勤奮”，這樣做會(huì)使孩子失去自己探索解決問題的機(jī)會(huì)，也會(huì)使其自信心受挫，久而久之產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”。

　　作為蒙氏教師一定要記住，靜下心來(lái)觀察孩子的行為，只在孩子真正需要時(shí)介入，并在合適的時(shí)間退出。

　　介入是對(duì)幼兒有力的支持，是幫助幼兒重樹信心的有效方法。同時(shí)，我們?cè)谂c孩子幫助時(shí)，也需要看他否愿意接受，尊重雙方的意愿。